PISA测评的理论和实践

撰稿人：上海市教育科学研究院　日期：2013-10-28　浏览量：7861

2009年，上海首次参加国际学生评估项目（PISA）测评，在65个国家（地区）中取得了阅读、数学和科学素养三项第一，引起全球关注和国内热议。那么，PISA是怎样实施的？结果是怎么得出来的？对我国基础教育有什么启示？

本书介绍了PISA的研究项目的政策和导向，试题本和问卷设计框架，测试工具的开发和翻译，抽样、现场实施和评卷，结果报告的方法，上海PISA 2009的主要结果，对教育质量监测、课程和评价改革的启示等。

教育质量评价是专业性较强的研究领域，为了能够让更多的读者了解PISA测评背后的思想和方法，作者进行了三个方面的努力：一是用简明的语言准确地表诉PISA的技术要求；二是用较为通俗的语言介绍上海的实施方法和结果，使读者能够从整体上了解PISA从设计到实施到结果报告的全过程；三是在书的最后还附录了PISA 2009学生问卷，以及阅读、数学和科学领域的样题及点评，以帮助读者理解PISA的内容和要求。因此，本书适合教育研究者、教育行政领导、学校校长和教师阅读。

目录

1.什么是PISA?

　1.1 PISA简介

　1.2 PISA 的研究目标

　1.3 PISA的政策导向

2.PISA是如何组织实施的

　2.1 PISA国际组织

　2.2 上海实施PISA 2009的组织机构

　2.3 上海PISA 2009实施时间进度

3.PISA测评什么?

　3.1 PISA怎样测评阅读素养

　　3.1.1 阅读素养的定义

　　3.1.2 阅读素养测评框架

　3.2 PISA怎样测评数学素养

　　3.2.1 PISA数学素养的定义

　　3.2.2 PISA数学测评框架

　3.3 PISA怎样测评科学素养

　　3.3.1 科学素养的定义

　　3.3.2 科学素养测评框架

　3.4 问卷设计和政策研究框架

　　3.4.1 PISA问卷设计方法概述

　　3.4.2 确定问卷研究框架

　　3.4.3 确定研究的主题

　　3.4.4 设计问卷题目

4.PISA 2009测试工具开发和翻译

　4.1 命题和试题评审

　　4.1.1 命题和试题评审的程序

　　4.1.2 命题的指导原则

　　4.1.3题目质量评价标准——基于试测结果的评价

　4.2 试题本编排

　4.3 试题本和问卷翻译和修订

　　4.3.1 试题本翻译和修订步骤

　　4.3.2 问卷翻译和修订

5.抽样和考务管理

　5.1 学校抽样和学生抽样

　5.2 考务管理

　　5.2.1 学校主考选拔和培训

　　5.2.2 测试主任选拔和培训

　　5.2.3 现场实施

　5.3 评卷

　　5.3.1 学生试题本评分（编码）

　　5.3.2 学生问卷编码

　5.4 数据输入和清理

　　5.4.1 KeyQuest修改

　　5.4.2 数据输入人员选拔与培训

　　5.4.3 数据输入

　　5.4.4 数据清理和提交

6. 质量监测和质量保证

　6.1 PISA的保密工作

　　6.1.1 签订保密协议

　　6.1.2 统一时间测试

　　6.1.3 监控评卷过程

　6.2 试题本和问卷印刷质量保证

　6.3 测试实施质量监测

　6.4数据效度检验

　6.5 PISA项目管理对教育质量监测工作的启示

　　6.5.1 制定精细化管理标准

　　6.5.2 采用抽样方法减轻学生和学校的负担

　　6.5.3 从命题程序和技术上保证命题的科学性和公平性

　　6.5.4 制定客观的、反映学生思维水平的评分标准

7. PISA 2009结果的报告方法

　7.1 学生精熟度水平和题目难度的关系

　7.2 PISA 2009阅读表现量表

　7.3 PISA 2009数学表现量表

　7.4 PISA 2009科学表现量表

　7.5 问卷指标构建方法

　　7.5.1 学生参与度和学习策略

　　7.5.2 学生个人和家庭背景指标

　　7.5.3 学校背景指标

8. PISA 2009阅读素养测评结果和启示

　8.1 上海学生的阅读表现

　　8.1.1 阅读素养量表平均成绩和百分位数分布

　　8.1.2 阅读素养量表精熟度水平分布

　　8.1.3 阅读素养分量表表现

　　8.1.3.1 认知方面分量表

　　8.1.3.2 文本形式分量表

　　8.1.4 阅读成绩的性别差异

　8.2 上海学生的阅读参与度

　　8.2.1 个人阅读参与度

　　8.2.2 学校阅读参与度

　　8.2.3 上海学生阅读参与度的性别差异

　8.3 上海学生的学习策略

　　8.3.1 阅读元认知策略

　　8.3.2 学习策略运用

　　8.3.3 上海学生学习策略的性别差异

　8.4 上海学生的阅读参与度和学习策略与阅读成绩的关系

　　8.4.1 阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的单因素分析

　　　8.4.1.1 个人阅读参与度与阅读表现

　　　8.4.1.2 学校阅读参与度与阅读表现

　　　8.4.1.3 阅读元认知策略和学习策略运用与阅读表现

　　8.4.2 阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的多水平回归分析

　8.5 PISA阅读素养测评对上海阅读课程和评价改革的启示

9. 上海学生的数学和科学素养

　9.1 数学素养量表平均成绩和精熟度水平分布

　9.2 PISA数学素养测评的启示

　9.3 科学素养量表平均成绩和精熟度水平分布

　9.4 PISA科学素养测评的启示

　　9.4.1 把广泛的生活情境纳入测评框架

　　9.4.2 注重命题设计的情境生活化

　　9.4.3 命题和测评设计更有效地体现科学探究

10. 教育公平——学生社会经济背景与学业成绩的关系

　10.1 PISA评价教育公平的视角

　10.2 学习结果的平等

　10.3 教育资源分配的公平

　10.4 克服学生背景的学习公平

　　10.4.1 学生层面的数据分析

　　10.4.2 学校和学生两层数据分析

　10.5 研究结论和启示

11. 学校教学环境与学生成绩的关系

　11.1 概述

　11.2 学习环境和学校风气

　　11.2.1教师和学生间的关系

　　11.2.2学生对学校的态度

　　11.2.3语文课纪律风气

　　11.2.4影响学校风气的学生因素

　　11.2.5影响学校风气的教师因素

　　11.2.6家长给学校的压力

　　11.2.7小结

　11.3 学校资源状况

　　11.3.1人力资源

　　11.3.2经费资源

　　11.3.3硬件资源

　　11.3.4投入学习的时间

　　11.3.5 小结

　11.4 学校教学和评价

　　11.4.1教师激发阅读参与策略

　　11.4.2学校提供的课外活动类型

　　11.4.3 学校对学生的评价方式和评价目的

　　11.4.4 小结

12. PISA 样题

　12.1 PISA 2009阅读样题

　12.2 PISA 2003数学样题

　12.3 PISA 2006科学样题

附录1. PISA 2009学生问卷

附录2 上海PISA 2009结果所引起的国际反响

　1.肯定上海学生的能力以及教育的成效

　2.质疑结果的可靠性或考试结果所反映的能力

　3.我们如何看待？

后记