PISA专题37：学生有想要成功的驱力吗？

• 当学生相信努力学习会起作用时，他们的数学成绩会有显著提升。
• 在大部分国家，有较大比例的学生坚信他们的成就主要是他们努力的结果，而不是他们遗传的智力决定的。这一事实表明教育及其社会背景能有助于灌输促进教育成功的价值观。
• 教师使用激发认知策略（如布置需要学生花很长时间思考的问题，让学生做一些不能立即发现明确解题方法的题目，以及帮助学生从所犯的错误中学习）与学生的驱力有关。
• 有些学生的教师会给他们设置清晰的学习目标和告诉他们在数学课上的表现情况，他们报告的坚持性和问题解决开放性往往会越高。

一个人要娴熟地掌握一项技能需要很多东西，原始的天赋和潜力只是其中一小部分。为了开发每一位学生的潜能，家庭、学校和教育系统投入了很多物质和非物质资源，而学生的成功正取决于这些资源。至关重要的是，学生取得高表现的能力取决于他们的一个信念，那就是虽然他们在某些特定学科上的天赋和才能能够起作用，但只有当他们投入成功所需的努力和坚持时，他们才可能达到精通的水平。在许多情况下，相较于那些有天赋但没能为自己确定宏伟目标并致力于达成这些目标的学生，原始潜力较小但投入较大精力、坚持性较强和更能吃苦耐劳的学生更有可能取得成功。

学生学习的驱力和动机不是不可改变的，而是可以培养的。

PISA 2012询问了学生有关他们的精力、吃苦耐劳的能力和对成功/失败取决于他们自己的行为的认识。基于学生的自我报告，PISA结果显示，如果学生要发挥他们的潜能，驱力和动机是必需的；但是太多学生缺乏能使他们在校内和校外蓬勃发展的坚持性、驱力和动机水平。例如，在各OECD国家，只有大约三分之二的学生报告说他们不倾向于“遇到难题时会拖延”，大约二分之一的学生报告说他们倾向于“对自己开始做的事会始终饶有兴趣”，只有三分之一的学生报告说他们“喜欢解决复杂问题”。

PISA结果还显示，教师的做法可以促进学生解决复杂问题的驱力和意愿。教师使用激发认知策略（如布置需要学生花很长时间思考的问题，让学生做一些不能立即发现明确解题方法的题目，以及帮助学生从所犯的错误中学习）与学生的驱力有关。同样，有些学生报告说他们的数学老师运用教师主导的教学方式（如老师给他们设置清晰的学习目标）和形成性评价（如老师就学生在数学上的强项和弱项给予反馈），他们报告的坚持性和问题解决开放性也特别高。然而，运用这些策略的教师并不普遍：在各OECD国家，只有53%的学生报告说他们的老师会经常布置需要他们花很长时间思考的问题，只有47%的学生报告说他们的老师会经常让他们做一些不能立即发现明确解题方法的题目。OECD各国平均而言，只有17%的学生报告说他们的老师会布置至少需要一周时间才能完成的任务。

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