PISA专题39：分流和选拔学生与他们的学习动机有关吗？

• OECD各国平均而言，有些学生学习数学的动机水平较高，这是因为他们相信学习数学会有助于他们日后取得比那些动机水平不高的学生更高的数学成绩——相当于半年的学校教育。
• 在分流和选拔学生到不同学校和/或课程的教育系统中，学生学习数学的动机水平较低。

动机和参与度可视为学习背后的驱动力。考虑到数学对学生未来生活的重要性，教育系统需要确保学生不仅具备正规学校教育以后继续学习数学所必需的知识，而且具备使他们想这样做的兴趣和动机。

大部分学生认为学习数学很重要

PISA 2012要求参与的学生报告，他们在多大程度上是因为认识到理解数学对自己将来的学习和事业有利而学习数学的（被称为学习数学的工具性动机）。OECD各国平均而言，75%的学生同意或非常同意努力学好数学是值得的，因为它会对他们将来从事的工作有帮助；78%的学生同意或非常同意学习数学可以提升他们的就业前景；66%的学生同意或非常同意他们需要学习数学,因为数学是今后学习的基础；70%的学生同意或非常同意数学中学习的很多东西有助于他们找工作。PISA将学生对这些问题的回答合成了一个指数，这个指数反映了学生因为认为数学对其将来有帮助而学习数学的动机水平。

OECD各国平均而言，学习数学的动机水平较高和较低学生之间的数学成绩差异是18分，或相当于大约半年的学校教育；在韩国、挪威和中国台北，这个差异超过30分。PISA还显示，在高表现学生中，动机与表现的关系特别强。OECD各国平均而言，在高表现学生中，与工具性动机有关的PISA成绩差异为21分，而在低表现学生中，这个差异只有11分。在比利时、法国、匈牙利和斯洛伐克，高表现和低表现学生之间与动机有关的分差超过20分。

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