PISA专题30：学习策略能否减小处境有利和不利学生之间的表现差距？

• 知道如何概括信息的学生往往有更好的阅读表现。
• 如果处境不利学生使用有效学习策略的程度与处境有利的学生相同，这两组学生之间的表现差距可以减少近20%。

能够流畅地阅读并不够……

信息技术日益复杂，几乎每天都会出现新的媒体，这些正在重新定义酷爱阅读的读者是怎样的以及如何进行阅读教学。随着信息超载越来越成问题，人们还必须学会如何管理源源不断的数据，如何有效地对数据进行概括，以及如何识别自己需要的有关资料。

PISA 2009评估了学生对最有效的学习策略的了解程度。它要求学生用5个可能的选项来描述他们如何概括文本：1）“我仔细检查文章中最重要的事实是否体现在摘要中”；2）“我通读文章，划出其中最重要的句子；然后我用自己的话把这些句子写出来，作为摘要”；3）“我先写一篇摘要，然后我再检查摘要是否涵盖了每一段的内容，因为各段内容都应该包括在内”；4）“在写摘要之前，我尽可能地多读几遍文章”；或者5）“我试图准确地抄下尽可能多的句子”。PISA要求参与国的专家们确定不同策略的相对有效性。专家们发现策略1和2对于概括信息最有效，策略3和4的有效程度一般，策略5的有效性最差。

……表现最好学生还知道最有效的概括他们通过阅读所获信息的方法。

PISA结果显示平均阅读成绩高的国家的学生一般都知道如何概括信息。在各个国家内部，学生对有效概括策略的认识程度和阅读表现之间的正相关也非常明显。例如，在各OECD国家，知道什么是最有效的概括信息策略的学生和对此知道得最少的学生在PISA阅读成绩上有107分的差距---相当于逾2年的学校教育。

在不同学生组知道最有用概括信息策略的程度上，各国之间也存在很大差异。例如，在各OECD国家内部，相较于处境不利的学生，社会经济背景占优势的学生对各学习策略的相对有效性知道得更多。这些差异是否对这两组学生之间的表现差异起到了作用？如果是，作用的程度如何？

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