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学校文化引领下的课程构建、实施与评价

上海市格致中学 张志敏

摘要

上海市格致中学是我国近代最早系统传播西方自然科学知识，培养民族科技人才的新型学堂之一，也是上海近代第一所中外合作创办的学校之一。学校在追求卓越的同时致力于文化的创新，倾心关注每一个学生真正意义上的成才。在致力于传授知识的同时也承担起学生生命成长的教育责任。学校立足于文化建设，确立了新的时代背景下“尊重学生愿望，适应学生需求，立足科学素养和人文素养的和谐整合，促进学生人本、多元发展” 的课程理念。

学校将现有的国家课程、地方课程和学校课程进行校本整体设计，使基础型、拓展型和研究型三种课程互为一体，完成了由四大类（公民人格类、文化科学类、身心意志类、创意技艺类）、八小类（民族历史和文化、科学知识和技能、人与自然和社会、艺术审美和体验、心智体能和意志、社会实践和社团、学科竞赛和实践、世界文化和交流）、120 多门课程组成的“格致课程群”。

以“格致课程新编”命名的学校课程新体系，开发增强学生动手、实践能力方面的课程，逐步增加拓展型课程在学校课程中的比例，凸显格致课程学习领域广、注重实践动手能力，科技类学科强势的特色。

学校建立自己了校本课程评价体系和评价制度，以确保校本课程开发的健康顺利运行。对校本课程的评价采用多元评价方式，强调评价的过程性与发展性。评价内容主要包括对学生学业发展的评价、对教师课程开发的评价以及对课程本身的评价三个方面。

【关键字】：学校文化、课程评价、学习方式

学校教育创新是目前世界各国基础教育改革中的一个具战略意义重要问题。如何变革现有的学校教育观念，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，是世界各国共同关注的问题。事实证明，以创新挑战危机，谁最先把握了时代发展变化的需求，谁就掌握了发展的主动权。

进入21 世纪，日益激烈的国际竞争对高素质人才提出了更高要求，面对工业社会和信息社会发展的要求，面对极不平衡的区域性社会经济发展以及多元文化价值取向、伦理道德问题、文化生态危机等一系列严峻挑战，中国基础教育的改革与发展进入一个十分关键的时期，正是社会转型规定了中国学校教育创新发展的主题。

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点评：学校文化引领下的课程建构、实施与评价
高雄师范大学教育学院教授/院长 方德隆

汤所长、今天的发表人、评论人、在座的嘉宾：

早上好！

十年树木，百年树人。我个人非常佩服也非常羡慕张校长有幸能够在承载着百年文化历史的名校——格致中学主持校务。在格致中学的服务相信会有着无比的荣耀感，也同时肩负着历史的使命。校长的本篇文章把整个课程开发的过程和评价作了很好的阐述。我个人阅读的心得用二十个字来概括，就是学校文化蕴涵教育哲学、教育哲学引导课程开发。我觉得格致中学也充分的展现了学校内涵的六个主要策略，从注重积累到跨越阶段，从本土到国际，有着人文主义的教育哲学。格致中学创办于光绪二年，迄今138年，早年曾由英国的一个学者与我国国内的王涛主持过校务。早年的名称叫做中国多元技术机构与阅览室。它的英文名称在希腊文里有两层意思，一个是技术，一个是艺术。在格致中学强调的人文跟科学是很重要的，它充分彰显了人文主义的教育哲学。另外一个就是比较实用主义的，早年称为注重西方的技术，以社会为中心的课程设计彰显社会的一个主要的方法；再就是进步主义的哲学，是以学生为中心的课程设计。我们在谈课程开发的时候，我们会谈到这三个想法，一个是知识中心的课程设计，是学科专家的知识；另外一个从当代生活的分析，是社会中心的设计；第三个是学生中心的设计。我觉得高师大也是以人文为本的，事实上不只是格致中学与另外一所格致中学有着相通之处，我相信跟我们的附中也有相通之处。

再就是学校文化引领下的课程开发。我觉得格致中学的整个的课程架构非常完整。基、拓、研既突显了以此三个形态的课程为基础来拓展及研究，也定位于“三心”（知识中心、社会中心、学生中心）的课程设计。主要的架构也有本土的色彩，我们称为“格致的课程群”。它有四大类八小类以及一百二十多门课程。因为学生学习的太多了，我们必须做一个整合，这样成功的几率会比较大一点。

格致中学的课程特色就是分别彰显了进步主义、人文主义以及实用主义，文理和谐发展，彰显了格致的文化。这是从学生面向来看。另外从知识的观点、人文主义的观点来看，就是重视科技教育，培养科学素养。再就是重视实践的能力，强调经世致用，这是从社会实用主义的观点来看。

在实施方面，格致做到了三点，一是搭建课程创生平台，校本课程的开发植基于教师的专业成长。这方面我可以跟大家分享一下我们台湾的做法。我们台湾在各个地方政府、县市政府都有县市教育辅导团，高中也有学科中心，它是一个课程发展的基地，它是整体的。如果各个学校是单打独斗，可能效果不是那么好。如果县市有一个整合，像我们黄浦区有一个整合的课程开发基地会更好一些。二是适应学生发展需求。三是注重过程评价。

四大类与八小类的对应关系。八小类如何对应四大类、一百二十多门课程如何对应到八小类，我觉得这是一个浩大的工程。

再就是基、拓、研三型课程如何跟格致课程群搭配。我觉得四大类课程看起来比较平面，其实它有向上发展的部分。怎样把它放在基础，接下来怎样去拓展，这个很重要。

关于课程评价。校本课程评价采用多元评价的方式。这里比较强调评价的过程与发展性。多元是指评价主体和评价内容的多元。评价主体有教师、学生、学校和家长，还应有专家。可采用CIPP模式，方法上质性与量化并重。

校本课程注重学生的主体性、创造性。但是格致怎样彰显作为历史名校的主体性、创造性？文化传承跟文化创新事实上是并重的。前面校长有提到学习方式的改变。我们在谈学习时都会涉及一个问题：为什么学生不喜欢学习？我们一直把学习成绩当作唯一的结果。

我在台湾担任综合活动组的学科召集人。这里展现了综合活动组活动总目标的一个图，有三面十项。最早用核心素养的是台湾的综合活动科。我相信，综合活动也充分彰显了三面九项三面十项的核心素养的想法。

以上报告。谢谢！