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让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验

上海师范大学教育学院 张民选，夏惠贤，孔令帅

摘要

进入21 世纪，教师专业发展在提高教育质量中的重要性被广泛认知，但教师在职培训的有效性却受到质疑。为提高在职教师培训的有效性，我们广泛研究了20 世纪90 年代以来世界各国最新的教师专业发展理论与实践，并不断反思、总结培训中的经验。我们得出结论：发现和建构教育知识，使隐性知识显性化，是教师专业发展的重要内容。隐性知识是当代哲学、心理学和管理学中的重大课题。目前，在教学专业中存在着大量的隐性知识，但尚未得到充分的重视。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法，鼓励教师发现和建构教育知识，将大大促进教师的专业发展。因此，我们逐步形成了以“让教师成为教育知识的发现者和建构者”为目标，以“显现隐性知识，促进专业发展”为基本理念的教师专业发展理论。在这一理论的指引下，我们在上海市实验学校和长宁区初中教师高端培训创新实验班上开展了实践探索，并取得了显著效果

【关键词】：教师专业发展, 教育知识, 隐性知识, 上海市实验学校, 长宁区初中教师高端培训创新实验班

一、问题的提出

21 世纪以来，教育行政部门、家长和社会对“好学校”、“好教师”的要求日益提高，而教师在职培训的方式方法难以满足教师和学校发展的要求，教师在职培训的实效性受到质疑。在这样的背景下，2001 年，上海市实验学校为了促进本校教师的专业发展，由上海市教委和上海师范大学共同建立了上海市首个“教师专业发展学校”，开展长达十多年的教师终身专业发展的研究与培养。2002 年，上海市教委委托上海市7 名专家举办了“专家领衔的校长专业发展研修班”，上海师范大学张民选教授成为主持专家之一。期间，上海师范大学团队还于2003 年和2004 年分别以类似的主题和方法在徐汇区和浦东新区开展了校长和教师研修活动。

那么，“教师专业发展学校”和“专家领衔的校长专业发展研修班”以什么为基本理念？如何使“专业发展学校”和“研修班”产生成效？这是我们必须思考的问题。我们在广泛研究了上个世纪九十年代末世界各国最新的教师专业发展理论与实践，并组织翻译了诸多专著，在此基础上逐步形成了以“显现隐性知识，促进专业发展”为基本理念的在职教师（校长）培训模式。2008 年受教育部委托，张民选教授领衔主持了《全国义务教育学校校长专业标准》的研制工作。

随着我国教育改革的不断推进，对教师专业发展日益重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的指导下，我们意识到，“培养教育家”和使学生获得充分发展是教师专业发展的基本理念，而发现和建构教育知识，使隐性知识显性化，是教师专业发展的重要内容。我们在研究中发现，以往的教师培训主要集中于“专家讲授”以及“操作习得”，但对中小学教师的专业发展来说，这样的在职进修已远远不够。我们认为，教师的专业发展并不仅仅意味着让教师接受新的理论、学习新的知识、使用新的工具、把握新的社会要求，教师的专业发展还必须包含教师对教育学知识的发现、对教育教学技能的构建、对教育工具和策略的研发，甚至在这些认识的基础上，进行教育教学实践的理论创新。因此，大学应该努力为教师发现、显现和表达隐性知识提供机会，应该培育鼓励教师发现基于其经验的教育知识。

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点评：让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验
嘉义大学师资培育中心副教授 黄继仁

首先，感谢主办单位让我有这个机会拜读这一篇鸿文，仅就个人的浅见，提出下列的观点。

这是一篇架构宏观的论文，也报导实际取得的成果，令人感到佩服。

该文所提到的「教师成为教育知识的发现和建构者」这项主旨，的确是近代教育领域相当重视的议题，所引用的理论基础深具哲学价值。

实践策略的实际方法包含广泛，为一优良师资培训所需的课程与任务、以及教师专业能力的培养，面面俱到，相当值得我们台湾的师资培育工作学习。

本文从哲学或教师哲学观点出发，直接谈论实践策略，跳过课程和教学相关理论的讨论，甚为可惜，有关这一方面的内容，可从Joseph J.Schwab(1969,1978)的课程实践艺术、以及Gary D.Fenstermacher(1986)的实践推理、Lee Shulman(1987)的师资培育等相关文献进行补充。

另外，也有关于教育(课程)行动研究、以及教师立论(teacher theorizing)的相关文献，从理论性的认知、实务性的认知、以及个人经验等向度探讨有关教师的知识发现和建构，也可以参考，为本论文的实践策略提供更丰富、以及强而有力的理论支持。