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潮厝华德福教育实验国民小学的革新之路

潮厝华德福教育实验国民小学的革新之路
——教师专业全面提升
云林县褒忠乡潮厝国民小学　校长 廖宏彬

第一章 緒論

華德福教育最寶貴的資產，是華德福教師人力。培養華德福教師很不容易，依據台灣某華德福資深教師非正式觀察表示，平均三年師訓之後，真正留在華德福教育現場工作者，人數比例約為1/15~1/20。一個華德福學校只要資深教師離職，將影響學校永續經營。目前，潮厝團隊建立的四年華德福教育革命情感(全部一同師訓、一同研究學習、一同服務)，誠然為雲林縣重要教育資產。至2015 止，校內25位教師和儲備教師(同為家長身份)一同自費參與華德福教育師訓，這樣的奮鬥精神典範，誠然是創新學校經營與教師專業精神的起步。

一、研究問題

少子化浪潮中 焦慮的家長急切地和孩子遷離鄉下， 到城鎮參與考試智育競爭的洗禮；另一邊，從容的家長從容地和孩子島內遷移，到偏鄉華德福學校五育均衡的教育。 在當今， 教師的存在感， 迷濛在教科書的考試進度工作中， 眼中的 「人」 ，焦距模糊些了，沒時間問孩子有沒有主動學習的意願，眼前只有數字；在華德福學校，教師因孩子熱情學習的眼神而存在，為喚醒孩子自我內在的責任而工作。

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点评：廖宏彬--潮厝華德福教育實驗國民小學的革新之路
--教師專業全面提升
江苏省教育科学研究院　副主任、研究员 刘明远

一、对华德福教育渊源的说明

1.华德福教育的理念

华德福教育是奥地利鲁道夫•史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。 全球的华德福学校都是非赢利机构。

学校财务公开透明，独立董事会监督，学校董事会由家长、教师和社会热心人士组成，所有校董不拿报酬，当负责学校法律、经济、发展和监督，不干涉教师的教育教学工作。学校的收入除去学校的运营成本和教职工的薪水以外，盈余不能分红，只能用于学校的再发展或奖学金；切实做到学校为公益事业，而不是投资者谋求私人利益。

学校不设立校长和行政级别，教师委员会代表由教师们选举或轮流担任，所有的行政人员以支持和协助教师为工作核心。 热心家长自发成立了家长委员会，负责协调家校关系，监督学校的工作，协助学校的发展。

2.华德福教育的发展

华德福教育北美、欧洲、巴西、南非、埃及、以色列、日本、泰国、印度等世界各地都得到发展，而且都是处于民间发展状态。

2004年的夏天，由从美国回来的黄晓星、张俐和英国回来的李泽武等人发起，由十几位包括大学生、学者、工人和商人（其中包括外籍人士）等共同参于，在成都建立了国内第一所华德福幼儿园和学校。

3.华德福的教学方式

（1）学校农园 每一所华德福学校或幼儿园都有一个有机农园，不同的学校，条件不一样，农园的大小也各不同。在城里头的华德福学校，有的农园小的只限种些花、菜、香草、少量的浆果灌木，养些鸡、兔之类的小动物；在城郊或乡下的华德福学校占地面积都较大，还可种些谷物，养蜂，或养些羊、牛、马、驴等较大的动物，有的学校甚至还拥有一片森林或一个附属农场。 在学校农园里，学生在园艺老师的带领下亲耕亲作，体验人类在地球上最基本的生产活动，农园是学生学习植物、动物、季节、气候、环境与生态的绝佳场所。

（2）农园教室 和普通教室一样的是都有黑板、桌椅，不一样的是农园教室里还有厨具和餐具。园艺老师带领学生在此将农园的收获料理了摆上餐桌。南瓜汤、烤土豆、苹果派、沙拉，尽享新鲜采摘的有机蔬果和劳动后丰收的快乐，其乐融融。草莓、树莓、黑加仑子、醋栗之类的浆果收获后除了吃新鲜的，还在农园教室里将它们加工成果酱。许多农园教室都配备了一台烘干机，干燥些香草、干花和果脯。 园艺课许多时间都在户外进行，天冷或下雨不能在户外干活时就会在农园教室里做一些室内的工作，磨香草盐、将香草装袋，并设计制作产品的标签及说明。在冬天的园艺课上，老师还会教学生用树枝、树叶、干花、松果等做些圣诞节的装饰品。养了蜜蜂的学校农园也会在冬天用蜂蜡做些蜡烛出来。许多农园教育里都有一个可生木柴火的烤炉，一边干活，一边烤上饼干或蛋糕，甚是温馨。 农园教室的桌子既是书桌，也是餐桌，亦是加工产品的工作台。为了保持农园教室的整洁干净，许多学校都在农园教室外另设一个专门的农具房，各种农具，锄头、铲子、耙子、镰刀、枝剪、斗车一应俱全，手套、帽子、雨鞋、急救箱也都备上。

二、对潮厝教育实验历程的感受

1.叙事：作者采用了一种故事叙事的方式，将学校的实验历程、教师成长、发展状态娓娓道来，当初的选择也许真的源于一种私利，可却是本能的、真实的，是一次重新赋义的过程与由“异化”到“同化”，从“非主流”到“主流”的蜕变历程。每一次蜕变都是一次内心深处的撞击。这一心境变化过程诠释着一位位老师一个个成长的故事。

2.感动：与我们大陆不同，我们每一所学校都是上千人，而一所学生只有百人左右的、10多老师的乡村学校，有这么一些人有如此勇气，如此情怀，真是令人动容，这是源于教师内在自律自由的体悟与学习权力的正确使用的向往，是一种教育理想、是一种教育情怀。

3.破冰：万物都处于不停的运动之中，但一切运动又处于平衡与不平衡状态。一个人工作、生活及其它处于相对稳定阶段，即在这一时间内处于并保持了一种原有的特性，为平衡。一旦这种平衡被打破，特别是在没有利益情况下或是已有利益受到影响，在对未来的不确定时，这一抉择的过程是矛盾并痛苦的，新的思想与传统经验、安于现状与投身教育实验、满足世俗小我需求与渴望生命成长需求……做出决定的过程不啻于一次破冰。

4.蜕变：用廖宏彬先生的话来说，要成为一个华德福学校的判准，教师自我追求自由、自律，成为持续追求成长的教育专业者仍是不够的！关键则在于华德福老师凝聚成一个群体伙伴力量，在大我小我的拉扯中，在平衡教师专业全面成长与小我的欲求上，在诚实面对自己小我欲求的同时，又抱持一个欲“活出自己”的想法，才有了今天甘之如饴享受。