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上海市中小学（幼儿园）教师培训课程系统的技术革新

上海市中小学（幼儿园）教师培训课程系统的技术革新
赵洁慧 张怀浩
上海市师资培训中心

摘要

上海市中小学生与教师的水平远超国际均值，这离不开上海市在教师专业发展上的举措。本文介绍了教师培训课程系统的框架结构及主要的技术形态，梳理了该系统主要的技术应用，并从技术使能的教师学习、课程发展以及教师职后教育治理三个方面阐释了技术在支撑与构建、优化与完善教师培训过程中的作用以及革新能力，最后总结了两条技术在上海市教师培训领域发挥重要影响的路线。

关键词

中小学教师培训；教师培训课程；课程系统；技术革新

一、引言

上海市是一个经济、文化、教育发达的国际化大都市，辖16个市辖区，常住人口2419.70万（2006年） 。当前全市共有中小学（幼儿园）（以下简称K-12）学校3192所，学生150.56万人，教师约15万人。 2009年和2012年的PISA测试成绩表明上海的学生在阅读、数学和科学领域均达到了国际领先水平；而上海于2013年参加的“教师教学国际调查(TALIS)”项目也显示上海教师的专业水准也远超国际均值 。上海学生和教师的发展的背后离不开上海市政府和上海市教育委员会在K-12教师专业发展上的举措。

自2000年以来，上海市教育委员会探索和规范k-12教师专业发展的一系列举措，至今形成了一套比较完备的k-12教师培训管理体系，本文阐述的教师培训课程系统是其中的一部分。上海市K-12教师的教师资格并非终身有效，教师必须每五年重新注册一次。其中，必要条件之一是：教师必须每五年内在师德与素养、专业知识与专业能力方面至少完成360学时的学习任务。为此，为了建立健全K-12教师培训课程系统及配套服务支持体系，我们根据相关要求设计、开发并运行了上海市K-12教师教育管理平台，用于拓宽教师培训课程的来源，优化教师培训课程的资源，丰富教师专业发展的途径，最终促进教师的专业发展。

……

点评：上海市中小学（幼儿园）教师培训课程系统的技术革新
嘉义大学师资培训中心主任蔡明昌

来自两岸的各位教育先进，大家早上好！

很高兴有这个机会来担任赵洁慧主任论文《上海市中小学幼（稚园）教师培训课程系统的技术革新》的评论人。不过，我想评论不敢当，我不敢评论，我今天就改了一个名称，我就是一个回应人。那么针对刚刚副主任所提到的这些内容，来进行一个回应，来进行一个回响。

在这篇文章里头，可以听到副主任从上海的教师培训课程系统的整个框架的结构，以及主要的技术跟应用。其中，让我印象比较深刻的，或者说我觉得非常值得去关注的：

上海市从幼儿园到高中，教师的资格并不是终生有效，而要每五年重新注册一次。那么在台湾，基本上老师几乎是终生有效，所以这个部分给我很大的震撼。

第二，就是教师必须在五年内，在师德素养及专业知识、专业能力，那么至少完成360学时的学习任务，而且这个比例规范的，就是2:3:5， 另外市级、区级跟校级的教师培训课程的比例也进行了规范，是2:3:5。这个很特别。就待会我会稍微介绍一下台湾的情况，台湾并没有这样的规范。

另外，在这篇论文里面，副主任也从教师学习跟课程发展以及教师职后教育治理这三方面，来说明我们现在用的所谓技术或者是科技、电脑科技如何在教师的学习过程当中发挥的作用。最后的总结副主任告诉我们从两个路线让这种技术如何发挥影响力：由上而下，在这个管理过程当中有助于技术的革新；由下而上，这种海量的资料，让未来的干预或者是介入了能够更加的精准化，这是刚刚论文报告的主要内涵。

在读完了之后，我想到的其实是台湾的情况，所以我特别去找了一个资料来作为回应。

2016年的资料， 在人口方面，台湾同样是2287.6万人，人数相当；学校的校数，我想可能是教育体制的差异，台湾不含幼儿园，是3871所；学生数是255.51万人；教师数是19.8万人。

刚刚赵教授也特别提到，2009年跟2012年的PISA结果。因为上海在那两年不管在阅读、数学跟科学部都是世界排名第一，台湾的资料我拿上来不好看，所以没有把它列上来。刚刚的赵主任所报告的内容中，其实台湾有很多可以跟上海做借鉴学习的地方。

我个人的感想是这样子：

第一，是教师专业发展的好坏决定教育专业的成败。在当前整个科技的进步、知识量的刷新程度快的情况之下，我个人觉得教师应该要有不断进步的义务，才能够带领他的学生来面对和影响未来的世界。我个人认为，五年重新注册，重新解释这个教师是否能够继续担任教师的机制，我觉得非常适合台湾学习。在台湾的现况是，考上教师之后，除非特别状况或在教师法的保护之下，老师们离开教室的几率是非常低的。

第二，让我印象很深刻的地方是，对教师培训课程内涵的规范。包括了思维素养、专业知识跟专业能力的规范是2:3:5。我想这样一个规范，能够让我们教师的专业能够非常均衡地开展，用营养学的话来讲，老师在进修的时候不会偏食，不会特别去找某一个他比较喜欢的部分，然后就忽略了他应该要增进或者是不断进步的部分。

第三，就是培育课程管理系统，刚刚副主任介绍这样的一个系统，其实它符合CS跟MS的技术要求。所以它非常符合新时代线上数位学习的需求，特别提到，他会适度、适时地去提供老师们最受欢迎的课程。各位可以想象得到，最受欢迎的课程会有一个问题，就是如果真正用这种所谓传统式授课的方式的话，一定会产生课时不足或者是人数太多的情况，我想这种线上学习的方式也可以补足这个部分的问题。

第三个回应是，我也跟各位报告一下台湾的情况。台湾在教师进修这个部分，台湾幼儿园到高级中学以下的老师，他们也都会在教师在职进修资讯网里头，都会注册账号。但是这个资讯网一个重要的功能是提供教师研习的资讯。每一个举办教师研习的单位都必须到这边来登录，教师参加之后才会采纳成为它的时数。不过这个资讯网，与上海市的培训网比较大的差别是，这个资讯网提供的只是具体的传播，是前沿资讯的提供，但现在还没有建立非常系统化的线上学习系统。但是老师通过这样资讯网的过程当中，我们来计算或是来了解老师的技术的情况。

另外一个比较有意思的是，在台湾现在其实法律明定教师进修时数的办法，明定在法律上面的，我收集了一下只有三个法——环境教育法、学生辅导法，学校卫生法。这三个法里面规范，环境教育研习每年是四小时，辅导究习每年三小时，在学校卫生相关的研习每两个学年是八个小时。除此之外，其实现在台湾的老师进修的义务，在教育部这样的层级里头，只有原则性的规定，并没有非常确切的时数规定。这些确切的时数规定跟具体的规定，在台湾因为国民教育是属于地方教育的范围，和权限，这个部分是由县市政府来进行规范。那我查了一下各县市政府对教师进修的规范时数并没有非常一致。每年从40个小时到每年70个小时的范围，各县市大概都有。到现在为止还没有发展出比较系统化的线上数位学习形态的教师进修研习的课程，目前还没有完全系统化。若干的课程，部分是有的，但是整体全面的课程到现在还没有。

最后，我想借担任回应人之便，我想率先提出几个进一步的问题来请教刚刚的发表人。

首先，我想科技始终来自于人性，所以这种数位学习能不能取代实际的教学者跟学习者，或者学习者之间的互动。其实这个是我在阅读这篇文章的时候，心里面的一个疑问。就我之前曾经做的一个研究，我发现其实教师在教师进修的过程当中，来自于教师同台之间的学习的交换和分享，甚至是士气的提升。那这个部分用数位学习的方式是不能够取代。

第二，在上海这边，除了线上课程之外，是否还有在进行传统式的培训课程。如果有的话，传统式的培训课程跟线上教学课程是不是也有比例上的规范，还是说我们就这个部分就没有规范？

另外我也比较好奇的，也很有意思的事。我们在教师培训课程当中，市级、区级跟校级的比例进行了2:3:5的规范，这个我不知道有没有特殊的意义？刚刚课程内涵的规范我觉得是很有意义，那我不知道这种市区校级的比例规范，主要的目的或者是目标在哪里？我想也请教一下发表人。

我的评论就简单到这边结束，谢谢！

（以上内容根据录音整理）