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创客教育奠基课程研发与实验之行动研究

「创客在嘉」
创客教育奠基课程研发与实验之行动研究
杨心渊
嘉义市北兴国中　主任
张金龙
嘉义市北兴国中　校长
吴樎椒
嘉义大学　教授

摘要

本计划主要任务为研发(含实验)兼具探索启蒙性及生活实用性之跨领域动手做的国中「创客在嘉」创客奠基课程，期能使学生透过动手做的过程，连结教师所传递之概念、理论、与技巧，并藉由解决问题的认知思考历程，促进其解决前述问题，同时提升学生学习动机及激发其创造力。根据教育部「十二年国民基本教育课程纲要」(108课纲) (教育部，2016)，「生活科技」与「信息科技」订定为国中必修学科，希望强化学生在真实生活情境中进行实际动手做之科学探究以发现与解决问题的能力，同时也能够运用信息科技及逻辑思考之能力作为辅助工具，以奠定其进行基础(生活)科学之探究及实际动手做的专业素养。跨领域概念盛行，STEM开始注入艺术(Art)的概念，「STEM」转变成为「STEAM (STEM+Art)」，旨在鼓励大众将理工相关领域结合艺术，进而创造出兼具创新与美感的新事物。「创客在嘉」创客教育奠基课程进行艺术科与生活科技之跨学科的融合教学，由北兴国中生活科技、信息科技、及美术三科之教师组成跨领域教师专业发展社群，共同讨论与研发、以培养学生具备应用跨领域科学探究素养、创客素养、和解决实际生活问题的能力。

本计划之「创客在嘉」创客教育奠基课程研发，将以「结合(嘉义)在地特色」为出发点、且以「生活科技」为核心主题，共分为五大课程模块：科学异世界、启动心美感、材料巧益思、机构大发想、与专题Fun手作；前述每一个模块皆涵盖两个(含)以上概念之学习，并依其概念之不同属性各自发展对应的教学活动。且在课程中融入之「创意发想、设计思考、美感教育、与机电整合」等创客与跨领域STEM教育关键元素，期能培养学生运用其所学之知识，且能善用各种工具(各类传统手工具及电动机具、及先进新兴科技设备)、多元材料(木质、塑料、和金属类材料、及其他各式新兴科技零组件)、和多样化方法来解决日常生活问题或真实世界所需之产品制作的能力，以培育学生具备二十一世纪关键核心能力。据此，本计划之主要任务有三：定期安排教师专业发展培训，以利「创客在嘉」创客教育奠基课程之研发与实验；以「生活科技」为主题，进行国中七、八年级「创客在嘉」创客教育奠基课程之研发与教学实验；及建立国中端创客资源中心，设计与执行假日(含寒、暑期)进阶营队式课程与办理体验式活动和竞赛。本计划以行动研究为主要研究方法，进行为期三年的研究资料搜集与分析进程。研究参与者为嘉义市立北兴国中三位教师与七(106年度入学)、八年级学生，一同进行研发课程和教学实验历程。在本次发表中，我们将提供目前已完成初步设计之七年级课程、教学实验之现况、及教学媒材(含教具)等，以及各项实验性推广活动之简介。

关键词：高瞻课程、创客教育、跨领域、生活科技、动手做、在地特色

点评：创客教育奠基课程研发与实验之行动研究
上海市教育科学研究院普教所所长汤林春

今天是被惊到了，首先是开幕式的时候，我们的创意非常鲜活，给了我们一个脑力激荡。杨心渊教授主任又给了我们脑力激荡的一课，由于我开始没有接到完整的文本，所以我也没有办法看论文。本来我也想做一个PPT的，但是后来我想，做PPT之后，基于不太完整的信息，就给杨主任的论文评价，好像不太礼貌也不太好。所以我刚结合前面的信息及刚才听到的杨主任的讲座，结合我平时的一些想法，与大家做一个探讨，不一定对，供大家参考。
首先，我讲讲这个项目的优点，我们大陆这一块也是非常重视，有很多的区和学校也在做。其实这个项目的一个目的是很符合当前教育改革的大趋势。说实在话，我们现在，东亚教育圈里，大家都重视双基，所谓双基是基于基本知识、基本技能的培养，我们的传统都差不多；相对忽视学生的创新素养、实践能力的培育，我们应试教育的能力当时是顶呱呱的。所以我们刚刚讲到，上海2009、2012两次PISA测试在65个国家和地区里面都是遥遥领先。但是我们也可以看到这个背后有一些问题存在，就是创新素养、实践能力，甚至课业负担还相对比较重。

我估计台湾也有类似的一些问题。所以这个项目针对的就是主动学习、创新思维、解决问题这方面的培育，目的非常好，符合当前的趋势。

另外一点，这个项目提出的一些路径值得我们借鉴，而且很有操作性。比如说，把生活情境、资讯科技以及逻辑思考虑，这个方面结合进来。现在外面课程也非常多，原来少年宫，以及社会机构对学生科技活动的开展轰轰烈烈。但是怎么样有一个切实可以的操作途径，有些深度思维能力能够整合进来？有的时候活动搞完之后就没有什么留下来。只要我们把这几块明确整合进来，我觉得也非常好。比如说生活情境里面，我们这边与战略资源能够结合起来，用小火车模型构建的方式来解决问题，我觉得也是有资源的就近性、便捷性，这一块值得我们借鉴。另外一个，就是资讯科技，比如后面的编程，我们到新西兰和澳大利亚去考察的时候，他们已经开始从小学里面就开始教小孩子怎么样学会编程。其实这一块也是思维能力训练的问题，所以我们把这个东西也整合进来。这对小孩子思维能力的培育是有好处的。同时，还有逻辑思维能力。

在这个问题解决的过程之中，不仅关注怎么去发现问题、分析问题、找到方法，尤其找到方法这一块，把有关的生活的东西，我们自己和他人的一些信息连接起来的一些技巧的问题，我觉得也是非常重要。所以，把这几块整合起来恐怕是值得我们进一步去思考的一个问题。

第二，课程问题，包括艺术能够整合进来。刚刚从一开始的时候，我们碰到一个问题。信息技术一旦耍起脾气来了之后，我们好像是没有办法去克服一些问题。我们怎么和人性化的问题结合起来，确确实实也是大家共同的问题。我记得上一次我看到一篇文章，就是以后很多职业可能会被人工智能所取代、信息技术所取代。但是教师这个职业被取代的可能性大概是0.01%的情况。那也就意味着教师职业里有他独特的地方，就是刚刚杨主任所讲到的一个问题——人与人之间的互动、心灵与心灵的碰撞。通过直接的人际之间的交往，培养我们的人性。所以，教育的本质就是通过知识和技能的传递，使我们从自然人成为社会人。传统文化里面的教化、文教，陶行知老先生讲到的从教师到人师的转化，这是非常关键的。所以我们加入艺术，这个艺术对情感教育、价值教育、道德教育、社会性教育，其他的教育有它独特的地方。所以把这两者整合起来，恰恰可以弥补技术教育之中的不足，这一点也是值得我们进一步去进行思考和借鉴。

另外一个，就是我们又有一个很好的操作模式，嘉义大学整个创客中心和中学能够结合起来，既有研究人员的理论的素养、专业的课程，与一线的校长、老师和中心的一些人员进行结合，开展基于我们实际问题的理论性的行动研究，这一点也值得我们好好学习。我们也知道，有时候我们要推进一个新的东西其实非常难。我们要想教育改革，老师有惯性、习惯，他可能觉得我原来做这套东西都非常好，也有效，我没有必要去改。那么我们要推进一个新的东西的话，他可能会耽误这个项目，他就和嘉义老师紧密结合，共同来做。这个过程之中，我们可以加强了解、相互理解，然后共同在先进的理念指导下来进行推进，使项目能够有效地推进。这也是上海顾泠沅老师特别强调的基于实践问题的行动教育研修的方式，我觉得非常好。

所以，这几个方面是值得我们来进一步学习和借鉴的。同时我也看到我们中心操作的一些环节也非常有意思。我觉得台湾传统文化特别的深厚，我们取的名字、讲的语言都非常优美，很有底蕴。有一些东西是值得我们去深思的。比如说机构发现，头脑风暴对创新思维的培育大有好处，所以这些环节值得我们进一步去借鉴。

第四个方面，整个项目做了三个环节：

第一是教师的培训，项目推进如果没有教师的知识能力、意识以及紧密合作，任何项目都是不可能落地的。教师是第一资源，这个项目也关注了对老师的培训，非常好。

还有一个课程开发与实验。我在上海不同场合里面，强调我们上海很多的教育科研，缺乏实验的精神，其实实验非常重要。

另外一个就是创立资源中心。这个资源中心既有自己的资源整合，也有周围资源整合的问题，通过资源综合性的方式来进行结合，使这个项目能够进一步推进，提供了很好的保障。

如果说有什么问题想讨教的话，我想提三个小问题，和各位同仁以及项目组来进行思考：

比如这里提了一些目标，这个目标究竟达到的程度怎么样？我们先期要解决的学生主动学习、创新思维、实践能力，在这个项目里面，他们究竟表现如何，有没有一些实证数据和事实能够作参考。

另外一个，我们大陆也提了学生发展核心素养，而且12年有分解，到不同学科里面有分解。那这个项目里面所提的这些素养与我们前面这些素养怎么衔接？与其他的学科的一些素养怎么衔接？

第三个小问题，既然有一个课程，特别是一些专题。在不同年级里怎么去分布？怎么样根据学生发展的特点，他们的创新思维、解决问题的能力，形成规律，比如说有一个前后连贯的系列，谢谢。

（以上内容根据录音整理）