“互联网+时代”5P教师培训模式研究
——基于上海嘉定区教师培训的实践与思考
花洁
上海市嘉定区教育学院副院长,上海市特级校长
摘要
随着“互联网+时代”的到来,人工智能悄然引发的“教育革命”,也给教师培训带来了机遇与挑战。“5p教师培训模式”针对教师培训参与度难以提高、持续学习难以实现、专业发展难以诊断与评估等问题,更强调教师的主动性,更关注教师的发展起点、培训需求、参与程度、过程性评价及评估考核,强调全过程性的教师培训管理,强化对教师发展的有效评估。
关键词:预防性预测性参与性个体化 精准培训 嘉学院
对于当前我国的教育事业来说,建设高质量的师资队伍是科教兴国的重要途径,同时也决定着我国教育事业的未来。尤其是近日国务院印发《新一代人工智能发展规划》,《规划》指出,实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。未来,人工智能会不会取代老师?人工智能悄然引发的“教育革命”,给教育带来机遇与挑战,同时也给教师培训带来了机遇与挑战。
2016年,经济合作与发展组织(OECD)开展的一项针对教师教学的调查显示,上海的教师普遍年纪轻,学历高,水平远超国际均值,这与上海教师专业发展参与率高、强度大密切相关。上海初中学校教师入职培训和带教活动全覆盖,99.2%的学校向教师提供正式入职培训,100%的学校提供带教活动,远高于国际平均水平的80%和70%;上海初中教师在过去一年参加过某种形式专业发展活动的达97.7%,是参与率最高的国家(地区)之一,国际平均参与率88.7%;上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天,是国际均值27.6天的两倍还多;上海在职培训特别重视课程与教学方面的内容。在上海教师近一年参加的各项专业发展活动中,“所教学科领域的知识和理解”(95.9%)、“所教学科的教学能力”(95.2%)、“课程的知识”(88.9%)三个主题涵盖的比例最高,且相应比例都高出国际均值20个百分点以上。除了为上海教师点赞,理智和深刻地意识到TALIS结果与PISA结果的关联,不难看出教师的专业发展推动了学生的高成就。
然而,结果报告同时显示上海教师在运用“信息交流技术”方面存在盲点,在“要求学生用信息技术完成作业或学习任务”的问题上,我们教师运用该策略的比例却不到国际平均值的一半(38.0%比15.2%),由此引发了对当下教师培训模式的审视。当下我国教师培训模式尚存在一些突出的问题,一是没有建立起促进教师发展的新生态。多数教师培训模式单一,培训以整齐化统一化为主,培训方缺少对参训教师学习心理、能力水平、学习特点和培训需求的研究,导致培训内容、培训方式与参训教师的需要、兴趣、动机缺乏有机结合,教师培训的参与度不足,导致学分满了专业没发展;二是没有进行符合时代特征的学习设计。教师本身存在的工学矛盾、个体差异,在兼顾工作、生活、学习上常常产生疲劳感,致使培训积极性不高,主动性不强,往往培训结束,学习即结束,教师共同体、志同道合的学习圈并没有形成起来,持续学习难以实现;三是没有与学生的发展对接。按照参训教师的年龄职称划分,不考虑教师的差异就难以满足多样化、个性化的发展。培训过程及结果缺乏有效的评价机制,大多数依靠主观填写一些量表,教师专业发展难以诊断与评估。
随着移动互联网、大数据、云计算、物联网等新一代核心信息技术的迅猛发展,社会进入了“互联网+时代”。“互联网+时代”的教师培训就是基于互联网思维,有效提升教师培训模式的创新力,突出的是互联网对教师培训模式的改造,充分发挥互联网在培训各个环节中的优化和集成作用,同时带来培训关系的重构。[1]“互联网+时代”教师培训应始终以受培训教师教育教学能力的可持续发展作为培训的终极目标,下大力气研究提高教师培训效率和教师专业发展的新路径、新内容、新策略、新模式。最终达到提高教师培训的创新力和生产力,以及关系的重构。
近年来,嘉定区教师进修学院致力于打造5P教师培训模式。5P强调的是全过程性的教师培训管理,即预防性(Preventive)、预测性(Predictive)、个体化(Personalized)、参与性(Participatory)、和精准培训(Precision Training)。[2]以符合时代特征的培训模式,满足受训教师发展需求,采取线下+线上网络培训、移动培训、集中和分散培训模式相整合的方式,提供培训资源或服务,给予教师“私人订制”的学习体验。5P更强调教师的主动性,更关注教师的发展起点、培训需求、参与程度、过程性评价及评估考核,强化对教师发展的有效评估。通过5P教师培训,有利于促进培训者与培训教师的共同学习,形成互利共生的关系,师生之间的智慧互补的关系得到彰显,从而促进共同价值观的形成与发展,并逐步建立起符合时代特征的培训学习设计,形成促进教师专业发展的新生态。
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点评:“互联网+时代”5P教师培训模式研究
嘉义大学数位学习设计与管理学系主任 朱彩馨
邱院长、与会的贵宾、副院长:
大家好!我今天来点评一下刚才花洁院长所报告的研究。基本上,我觉得今天让我有这样的机会能够看到在上海嘉定区有一套这么有系统优化地来训练老师的方式,我觉得蛮高兴的,而且从这个研究当中,我们也看到怎么样把一个高素质的老师能够面对着高度变化的一个时代,可以让他从个别的教师变成一个学习的设计师。所以在今天我的报告里面,我想稍微地来回应一下,我看到这一篇研究之后学习到的一些相关的东西。
韩愈说师者,老师是什么呢?老师有三个重要的工作,传道、授业跟解惑。但是在成为老师的过程当中,我们过去所受到的专业培训,大部分在学校里面所学到知识技能。但是我们到达现场要去教导我们的学生的时候,只有具备专业的技能是不够的,我们必须要知道怎么样去带领学生,你必须要知道怎么样把我们的技巧,利用一些技巧,教学技巧把我们所知道的东西传递给学生。在这个过程当中,怎么样让新晋的老师能够马上具备这些技巧或者怎么样鼓舞现有的老师能够持续保持这样的热情,其实是蛮重要的。所以从花洁院长刚才的报告当中,我觉得在这一篇个案当中,我学到三个很珍贵的课题。那在这个5P培训模式当中,我觉得有三点非常重要的:
第一,5P培训过程是由学习者出发的思维来设计整个学习过程或者培训过程。我觉得很宝贵的部分是,在这个过程当中,老师不再是被动的训练和接受者,他事实上是一个主动的参与者。在这个过程当中,不仅给他既有的从上而下的培训,还根据他本身所欠缺的部分来给他个人化的学习推荐。然后,更重要的是到后来结合的社群,结合了实地的培训,它可以是线上跟线下,O2O的全方位的培训过程。所以第一个部分我想蛮特别的地方在于,整套的培训方式是学习者为中心、出发点,面对的是一群高素质的80后、90后的年轻老师们。这些老师们对科技非常熟悉,我们可以称为数位的原住民,他从小就生活在数位的环境之下,所以善用科技对他们来讲并不是一件非常困难的事情,而且是生活上常常在做的事情。而且这些老师本身也有自己的想法,他知道自己的不足,有自己想学习的兴趣。所以在这样的情况之下,我们从他的学习的需求为中心,去思考整个设计的过程,是一个还蛮不错的、蛮好的、蛮厉害的方式。
第二,我觉得是在个人化的学习推荐方面,因为这些老师本身很知道自己欠缺,也知道自己想要学习的东西。所以在系统上面透过个人的评估的能力、模组的评估,我们会让老师们知道,你的期望跟你的现实之间的能力落差,也因为这样,所以我们可以提供精准的培训需求,甚至简化老师们修课的轨迹,还提供了套餐。让他们可以有进阶搭配高阶的方式来选择有效的,非常有效率地补助他们目前学习的不足。
第三,我觉得蛮宝贵的地方在于O2O的培训,所有的O2O培训除了提供线上的课程之外,还结合了社群。社群的学习模式,刚刚花院长提到的例子,本来一位新晋老师可能只有一位导师,现在可以有18个以上的导师以及很多的同学一起来互相交流、互相观摩,甚至还有直播,像是球赛转播一样,有评论员、有观察员,告诉这些老师们,在整个学习的过程当中或教学过程当中应该要注意的事项。另外,积分的学习制度也让老师们提高了参与度,再加上实地专业的研修。我们刚才看到在空间上面,不光是在软体上面,硬体上面也有一些很特别的讨论地方。所以也促进了老师在实体上面,以专案的方法来解决教学现场的问题。
所以在我而言,我觉得从这个模式当中,如果我们要从知识管理的过程来看的话,我看到这是一个知识管理以及培训上面的很大的转变。在于我们把原来的从个人的知识吸收的培训模式,慢慢转换成了一群体;而且以知识创造为主的知识培训情况,从原来的传统式的培训,用在个人的绩效的吸收,老师来课堂上讲解,慢慢变成我可以在网络上面通过弹性的方式来去学习我所欠缺的内容,还有通过社群、通过彼此之间的参与讨论互动来增加知识创造的可能性。进而通过O2O的方法来增进老师们在学习,还有在课堂上面授课技巧上面的重复循环。
我觉得在这一篇研究当中,我看到的非常宝贵的课题,也谢谢花洁院长能够带来给我们这么好的案例,让我们知道在上海嘉定区是用这样的培训方式在系统性地培训我们的学习设计师。谢谢!
(以上内容根据录音整理)