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生命科学学科教学中引入生活科技教育的实践与思考
生命科学学科教学中引入生活科技教育的实践与思考
金山区教育学院 丁永章
摘要
本文依据课程改革总体要求和生命科学学科教学要突出生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为核心的素养这一培养任务，结合学科教学特点和教学实践智慧，对学科教学中如何引入生活科技教育作出回应。全文在梳理学科教学与生活科技密切关联的专题类知识的基础上，试图从在课程教材建设中如何开发生活科技，在教学策略设计中如何注入生活科技，在综合分析题例中如何体会生活科技，在专题实践活动中如何体验生活科技等方面做讨论。旨在让生命科学教学更好地传播生活科技发展，让飞速发展的现代生物科技技术造福人类。
关键词：生命科学 学科教学 引入 生活科技
一、问题的提出
新的课程体系所明确的指导思想旨在“构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系 ”。生命科学学科也明确提出了以“认识生命、探索生命、感悟生命”为维度的核心能力，在这大背景下，如何通过创设学习情境，开发实践资源，为学生提供多种学习经历，实现知识的传承、能力的发展和积极情感的形成。如何更好的倡导合理灵活地利用各种课程资源和技术进行学习，实现学以致用，让生活更美好。本文作者以为引入生活科技教育在生命科学学科教学中可以实现让生命科学教学更好地传播生活科技发展，让飞速发展的现代生物科技技术造福人类这一教学目标任务。
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点评：生命科学学科教学中引入生活科技教育的实践与思考
台湾国教院测验及评量研究中心副研究员 谢名娟
各位来宾、各位同学：
感谢各位还留到现在，还蛮清醒的眼神，非常感谢。
我今天用比较简单的一句话来回应刚刚丁主任的很精彩的演讲。那就是以“素养导向的教学与评量”来看他这篇文章。但是我今天也会提出台湾的教育界关于素养导向的一些想法，那经过我对照这些原则跟方法，我发现还是不谋而合的，所以我觉得用素养导向教学来回应这篇文章还算适合的。
我想要跟大家分享的是目前的现状是怎么样的。因为你看到目前现况之后，你再来看丁主任的文章就会心中就会有感触，我不想说他怎么可以做成这样，他怎么做到的？
那我们先来看看现在的现况，那这个是目前2015年的结果，那我再简单的跟。因为每几年会换一个科目，那刚好2015年它的主题是科学，所以其实比较符合丁主任的一些议题。我们的科学教师最有信心的三个任务，第一个是实际的设计，一些实验跟动手，让学生进行一些探究活动。第二个是根据不同的学生的学习程度，让他们做不同的学习任务。第三个是使用多元评量。其实我觉得当我们可以看看丁主任的，他的论文其实都做到了。
关于老师在评量现况，丁主任原来他用的方法我看大概有二三十种，其实我看完之后也是有点叹为观止。其实这里面的每一个方法都在电脑上有步骤跟说明。例如你看我们现在目前有老师的执行现状是52%的，从来没有让学生执行过长期的小组计划，有点像我们台湾，就是我给你一个步骤，你就照我说的来做就好了，包括我现在在指导一些学生写研究论文，他会跟我讲说，要分为五章，他不知道分为哪五章，他需要看一个很好的范例。所以他们其实在学校的训练过程中，基本上有50%的学生从来没有经过任何的一个长期的，小组的计划。那如果说我们台湾中小学最为长期的一个计划是什么？就是做科长，需要两三个礼拜要把它完成，而且大部分由于小朋友时间是非常紧张，大部分也是由家长来完成，所以这个是挺无奈的。刚刚丁主任直接用辩论法好让学生进行学习，那对我来说简直是非常不可思议的，因为我们连让学生自己在好像做口头报告机会都有40%，机会都很少，那你就说这个是有可能的。
那接下来还有75.4%从来没让学生自己评判自己，还有64.4%的老师从来没让学生有得到个人书面回馈的机会。那这都是我们一些15岁的青少年目前的一些执行的一些现况，那我们再来看看我们现在的老师对我们教学的期许，其实也是蛮令人讶异的。这里显示有60%的老师认为说我们还是应该维持传统式教学，什么是传统式教学呢？就是跟我现在一样，就是我讲大家听，这叫传统式教学。但是只有40%的老师认为说我们应该要开始动了，开始要用一些新的教学法。
但是我从这篇文章中，我想跟各位分享两点内容，第一个是素养导向实践；第二个他多元的教学方法和评价模式。如果大家有空可以看一下这篇论文，它就像百科全书一样，但是里面要再去挖，其实可以挖到很多的内容。
那我们台湾对于核心素养定义就是，一个身为现代的人，是否能够适应现代生活跟未来挑战所具备的知识能力和态度。以前我们只重视知识，反正我教给你知识面的东西，但是现在不行了，必须还要着重学生的能力和态度，能力和态度是什么？台湾学生有个现象，我们2012年做了一个数学课调查，发现高成就的学生有一个现象—高成就低动机，什么意思呢？他的成绩非常非常好，可是他从来不想要学数学，他告诉你说，我高中毕业之后这辈子再也不要碰数学了。根据台湾学生这样现象，我们的核心素养是希望未来我们教的学生，不是只有知识面的学习，而是他真的喜欢这个学科，愿意为这个学科持之以恒，付出努力和时间。
第二个分享是，我们强调在生活中能够实现的能力，刚刚丁主任有讲说他的生命科学中有很多跟我们现实间都有很紧密的结合，包括刚刚那个疫苗，要打一些流感疫苗等等之类的，或者是一个不孕症如何治疗等等这些基因遗传，其实这都是我们生活中唾手可得的一些议题，可是我们上课中就很少教，为什么会这样？但是我们的课堂其实很理论化，缺少实践，在生活中是没有实践。第三个是要结合我们的情景，然后进行专题导向生活实践的教学，其实刚刚跟丁主任讲到是不谋而合。
最后来看一下，在素养上教学有四个主要的大原则。第一个原则是要能够整合我们知识技能和态度，比如说很重视生命学科的知识和对待科学的态度，例如好奇心、创造力和价值观。第二个，重视情境脉络化的学习。所以他从一开始的点评，给学生看一些新闻报道，到最后让他学生自己做一些实验，提出结论，最后能够在生活中实现，这就是一个很有情境化，脉络化的顺序性的学习。 第三个，重视学生的学习历程，方法和策略，所以他不是只有我们现在一样传统讲述法，那学生可能在下面都是睡成一片。而是用很多不同的教学方法，例如像辩证、逻辑、科学探究，他当时科学探究里面大概就有十几种方法，其实每种都是很精彩的。那最后他终极的目标是怎样？这需要我们的学生都能够走出校园，从实践中能够感受到课程的美感。
除了教学部分很精彩，在评量也是很精彩，这是我归纳一些原则。首先，不只是评量学生的知识、技能，而且评价学生的态度，所以他从这个文献查找、小论文、实做，辩论中可以看出学生的态度是怎么样。第二个，强调不只是在这个纸笔测验中的评量，而且是能够在特定情境中各种生活科技教育中的这种情绪，最后是，除了重视过程，也重视总结性。如果大家有空可以看看原来的论文，他里面的很多的，即使是执笔，同样也不是单纯考，就是很传统的这个4选1的这种选择题，而且他是用一些PS（音）的情景，让学生觉得这个题目怎么这么特别，是从一个生活情景去切入，然后里面的题目都是很活跃，这是非常漂亮的一种多元的设计。可是我在想，在真正执行的时候，我们的教学时间是否足够。因为现在的课堂的有一些，为了应付高考，我们的一些大学考试，课程其实排得非常满，所以这个在这样的教学时间是否很足够，这是我第一个问题。
第二个，老师的专业培训，因为就我目前看到很多现场，不见得每个人都很积极主动，但是我觉得要能够执行这样的方法不是只有想的，还要做。但是想很容易，但是做得非常困难。所以我觉得要能够找到像丁主任这么有经验的老师，然后传承下去，而且能够做到大家都很感动，大家又都愿意站起来做。这样的一种方式，可能是还需要很多的专家、学者一起努力的。
第三个是我觉得最大的一个，和高考的连接性是否够足够强。台湾现象就是不是考试领导教学，而是考试绑架教学。所以就是考试考什么老师教什么，而不是老师教什么，考试考什么，所以这完全是反向式的。
所以如果在这样的还是以纸笔考试为主要的考量的高考形势下，让学生做辩论，做操作，有些家长可能会有些疑虑和反对，这是有待解答的研究议题，素养教学比传统式的教学更能够提升学生在认知上的能力，这是我们所期望和肯定的，可是我们需要更多的实证研究，用实证的数据去支持我们这样的想法。我也希望通过这样的想法，就是说如果通过实证性的研究数据来支持论点，也可以让这篇的论文会更加的完美，更精彩。谢谢大家。
（以上内容根据录音整理）