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微课在小学教育中的应用研究现状分析和思考

微课在小学教育中的应用研究现状分析和思考
刘娟娟
（南京晓庄学院教师教育学院，江苏，南京）

摘要

随着信息技术对教育发展的影响，混合式学习、慕课、翻转课堂等新式教学方式层出不穷，其中都涉及到微课的使用。本文以中国知网中有关微课在小学教育中应用的期刊文献为基础，结合笔者在一线的访谈和调研，对微课在小学教育中应用研究的现状进行了总体分析，并对微课应用的方式、时机、存在的问题做了进一步的梳理，最后对目前微课应用中存在的问题进行了思考，以及师范院校在小学教育师资培养中如何应对微课的发展。

【关键词】微课，小学教育，内容分析，应用，现状

一、问题的提出

自2010年国务院颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出必须要重视信息技术对教育发展的影响，随后教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了加强各级各类教育的信息化的重点。同时，随着近年来“以学习为中心”教学理念的提倡，混合式学习、移动学习、翻转课堂等教学方式的发展，微课逐步成为当前中小学教育信息化资源建设的重点和热点。笔者在师范院校从事小学教师师资培养工作，2016年也曾接到南京市教育局师资培训任务，主题便是“微课制作”，因此也对小学教师掌握微课技术、使用微课能力比较关注。特别的，2016年5月笔者参加了教育部高校教师网络培训中心组织的“混合式教学与微课设计、制作”，对微课又有了进一步的了解。这促使了笔者，即微课在小学教育中的应用现状究竟如何？存在哪些问题？对师范院校而言，如何让师范生更好地掌握微课的设计和应用？本文便是在此背景下，以微课的内涵价值为基础，对微课在小学教育中应用研究的现状进行分析，并以此为基础展开思考的。

二、微课的产生与发展

微课一词最早由广东省佛山市教育局研究员胡铁生于2011年10月提出，当时提出这个概念是基于现有教育信息资源利用率低的现状，将微课定义为一种新资源类型，即“根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”

教育部高校教师网络培训中心指出“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

黎加厚教授指出微课又称微课程，是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其文章中说明微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动安排。

在国外，微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew 教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course)，后由英国教授 Terence Kee定义，主要是指在课堂教学中强调微课内容应基于学科知识构建扩展而成，强调的是某一学科知识点的视频教程。现今热议的微课程概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的，他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也从“微资源构成”到“微教学过程”，再到“微网络课程”越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。本文中的微课指是围绕某一具体目标，在有限的时间内（一般是 10 分钟以内）将教学重难点以动画视频等形态呈现，用以支持教师教和学生学的新型课程资源。也就是说微课是以微视频为主要载体的一种教学资源，不仅包括微视频，还包括微型教学设计( 微教案) 和配套教学课件( 微课件)。而微课程属于课程序列，是由若干个微课经过衔接、贯通后形成的一个完整课程。可见，微课是微课程的一个单位课时，微课程包含着微课；微视频是微课的主要载体，是实现教学内容的主要元素。三者之间的关系为：微课程包含微课，微课包含微视频。

……

点评：微课在小学教育中的应用研究现状分析和思考
台湾国教院教育制度及政策研究中心副研究员 刘秀曦

各位来宾、各位同学、各位师长：

大家好，然后非常谢谢刘主任为我们做这么精彩的发表，那接下来在我点评之前，请容我先提出一个感谢和一个抱歉。

首先，我要感谢的就是上海教科院的潘国青主任，还有冯主任。因为我们去年这个活动在上海举办的时候，受到了潘主任跟冯主任所带领的团队非常热情的招待，然后因此我在这里谢谢两位主任，然后谢谢整个上海教科院的同仁，谢谢！

第二个抱歉，我是要针对刘主任，就是因为我实在太想参加这个活动，但是我的研究领域其实跟这个主题是没什么关系。我主要是在研究高等教育资源分配、大学学费，然后竞争性经费这些东西，所以跟科技那一块比较远。所以大会安排了一个评委给我，所以我对刘主任很抱歉，实在是隔行如隔山，我可能没有办法给你很专业的回馈，我扮演一个抛砖引玉的一个角色。

首先，刚刚刘主任他有提出一个微客这个概念，然后请教各位同学，各位同学知不知道这个东西？其实我一收到这一篇文章的时候，我就马上上网找资料，结果发现其实两岸在这一块教育上面，其实整个教育发展趋势上面是有些雷同的。尤其是像这个翻转教室、翻转课程，我相信同学都很熟。

就是叶丙成教授，其实他在台湾这一块的那个翻转教育、翻转教室他做的很好，当然这几年都一直在做这个，我相信如果同学有关心到这个的话会听过他的名字。

另外其实刚刚那个刘主任有提到，其实微课它其实是一种教学资源，不是一种技术。但是我觉得它比较上位的概念，它其实是一种新式的教学方法，它比较属于可能翻转课堂、翻转教室里面的一环。像慕课在台湾也很出名，但是微客，在台湾我查了半天还是没有看到它的名字，只有出现一个微型讲课，但是它出现的频率很低。

所以我相信其实在翻转教室、翻转教育这一块，我们已经在做微客这个东西，只是我们没有赋予它一个相对的名词，这可能在台湾没听过，但是在大陆这边其实他已经是一个很流行概念了，在大陆这边都已经融入师培的过程，现在台湾可能还没有教我们未来的老师们如何去做微课。所以可能他们在进入一个教育现场的时候，这一块还比较薄弱。

因为我们翻转课堂、翻转教室这一块已经在试验教育默默的推广，如果以后要成功的话，我相信这个微型课程在这里面也会扮演一个非常重要的角色。

因为刘主任在她的文章里面有提到研究成果的研究的数量的增长，那我在台湾因为没有看到微客，所以我用翻转教室来搜索，但是其实也有点问题了，因为我相信如果刘主任您是用翻转课堂这种词来搜索的话，一定数量会更高。台湾其实也挺奇怪的，我的资料是从2013年开始，2014、2015、2016都还挺多的，我不知道2017年为什么这一块可能相对的比较少，然后或许是有一些比较不一样的想法开始加入，所以可以反映在这一块上面，大家可以做个参考。

翻转教室非常流行，但是有人说翻转教室到底是什么。我查了一些文献，其实翻转教室或者说微课最终的目的是想要透过学习顺序的小小的调整来提升整个学生的学习成效。因为翻转教室它强调是改变传统教学方式，他让学生是在家里面看教材，这就是微课。而在自己做好之后，可能15分钟以内，他们强调是非常短小精悍，所以现在家长可以先在家里可能陪着学生一起看这个东西，进行预习。以前的我们传统式的教授方法是在教室里面，老师传统式的讲授，可是现在不是，现在在翻转教室里面，我们利用已经看过的微课，同学在教室里面做作业，那老师这个时候不是在讲课，不是单纯的记忆，而是跟同学做互动，指导同学解决问题，我觉得这对家长来说是非常重要的。因为在以前我们传统式讲授方法的时候，家长很困扰的一件事就是我回家要陪小孩做作业，但是我又不太知道老师的教学的脉络是什么，所以有些问题家长可能不知道答案，就会产生家长很大的负担。可是在翻转教室，透过微课，家长可以跟小孩子一起看影片，然后可以知道老师教学的脉络是什么在旁边担任一个指导者或是协助者，甚至可以帮小孩子提出来之后，他可以带到课堂上，跟老师跟同学一起讨论。

其实整个翻转教室要强调的是课后最好不要有作业，这种作业会造成小孩子跟家长的负担，所以我们尽量不要布置回家作业，让孩子在家中可以享受比较好的家庭生活，这是比较重要的。

那我想要进一步提出一些思考的问题，因为刚刚刘主任的文章里面有提出一些困难点。但是我发现这些困难点可能是从制度面和老师的方面，其实我觉得整个翻转教育或者说这个微课要推动成功的话，其实是一个团队的工作。

我现在先不讨论行政人员，这个研究团队或者说我们教育的主体除了老师之外，还有学生和家长。所以我认为除了老师之外，可能家长和学生在推动新式的教学过程中也会遭遇到比较复杂和严峻的困难。

对于老师部分，在这种新式教学法里面，最重要的是一种思维模式的改变。因为其实微课只是一个技术的工具，真正扮演最重要的角色是老师。其实这一块，谢副研究员它有提到，好像我们也可以研究，就是老师他能不能接受这种新式的教学法，有60%觉得他们没有办法接受，他们比较不想接受。那你只有40%老师比较愿意尝试这一种新的教学方法，所以如何改变老师传统的思维模式，其实在推动整个微客或者慕课，或者是这种翻转教室的过程中其实是非常重要的。

另外一个，因为老师在台湾其实兼很多行政工作，他没有那么多时间。每次看到一种新的教学方法，我就觉得这些老师其实蛮可怜的，他们哪有那么多时间来拍这些影片，然后这些影片又不是说随便拍拍就好，因为其实有学生反映，老师如果只放PPT，就是一般的那种简报，然后配上口音或者口述的东西，其实对于他们来说是无聊的。他们最好是需要有真人或者动画式的呈现。可是这样对老师来说，又不是每个老师都能像演员一样，面对镜头都能自嗨。那老师如何突破也是非常重要的一个方面。

第二个就是学生，其实这边在淡江大学，徐昕教授他有做一个相关研究，他以学生为受访者，来问学生对这种新式的教学方法的接受程度，但是很多学生其实是习惯传统在课堂上老师讲解的方式。所以对这种先回家做预习的学习方式会不习惯，而且反映会给他们造成额外的负担，这种学习需要学生比较强的自制能力，对台湾现在目前的学生来说，可能不太能够接受。

第三个就是家长，其实到了台湾，我相信在大陆这边也是一样，还是很重视考试的成绩。那我就比较不了解，说像这种新式的教学法，它的平台要怎么做，如果它不用考试，还是说它还是一样用考试。但是我们在台湾这边实验小学里面有推这个的时候，有学生跟老师反映，老师你上的课很有趣，但是我下周要考试，可不可以帮我复习一下考试的重点。所以是不是这种新式的教学方法来推动之前，其实需要整合大众，不仅仅是家长，教师和学生等群体，否则这种新式教学方法的推动可能比较困难。另外，我在网络上有看到，其实这种微客或者是这种翻转教育，这种教学的方式是不是也有城乡差距？因为它需要比较多的科技的设备，我不知道在城乡这一块是有差距的，导致学生的学习成就有落差。

最后我再次强调，其实教学方式的改变需要团队合作，团队合作才能致胜。

好，在这里不再多说了，谢谢。

（以上内容根据录音整理）