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信息与通讯科技融入课程教学之探讨——以竹北国小为例

信息与通讯科技融入课程教学之探讨——以竹北国小为例
新竹教育大学教育学系 林志成教授
新竹县新社国小 范扬焄校长

摘 要：本文旨在探究ICT融入课程教学以提升学校效能与教学成效的相关问题，并以竹北国小为例，论述竹北国小推动ICT融入课程教学之重要成效与面临的挑战；最后，析述学校运用ICT融入课程教学以提升效能之主要策略以供各校参考。

关键词：信息与通讯科技（ICT）、ICT融入课程教学

点评：信息与通讯科技融入课程教学之探讨——以竹北国小为例
上海市教委教学研究室信息项目部主任 张汶

在论文中，基于丰富的理论基础，结合竹北小学实践，提出的策略具体可行，具有理论与实践的双重价值。
关于信息科技，在台湾、英国称ICT，在上海称为信息科技，香港往往称为资讯科技，尽管各国各地区习惯上对于信息科技的称谓并不完全一致，但是，近年来关于信息科技，大家达成了一些共识，即：ICT不仅仅是科技，不仅仅是一门学科课程，它与我们的生活、学习和工作密不可分，我们需要将ICT融入教学，并且共同关注融入的有效性。

但是，是否引入了ICT到学校，就能达到我们预期的效果，我们的投入这么多，是否也能有与投入相称的这么大的产出，当然是未必，也有很多研究证明，并非如此。

正如林教授所说，ICT是一把金钥匙，是利器，它也有双重影响，但是怎样把ICT这把金钥匙交给学生，激发学生潜能，如何遵守信息的伦理，怎样把这把金钥匙交给教师，推动ICT融入教学，提升教学效能。

论文中主要介绍了将ICT融入阅读教学的做法和成效，同时，围绕这个课题，也介绍了如何组建不同层次的研究团队的经验，增加教师应用的自信心。例如：核心团队，教师推手、伙伴学校、老师专业社群等，此外，十分强调领导给予教师支持；

在具体实施方面，论文着重探讨了如何创设数字化的教学环境，例如：图书馆的E化、电子白板交互白板、知识分享的平台；

在应用方面，论文介绍了如何利用ICT改进学校管理，改进学校质性和量化的评价；

这些饱含实践，饱含着教授和竹北小学教师的智慧，值得借鉴和参考，尤其是以下几点，值得学习。

一、抓住了基本能力，ICT融入语文阅读

研究首先选择了小学语文阅读能力的提升作为突破口，学校的网站“與書為友，天長地久”，内容很丰富，尤其是活动的设计很有趣；学校把阅读能力的提升分成4个阶段，从兴趣开始，堅實的閱讀能力為學習成功的基石，学会学习的坚实基础，自我完善，自我学习。

其次，该研究注重教学模式的创新，透过绘本、读本、报章杂志、以及教学简报、电子书、维基百科、多媒体教材和电子白板的辅助等丰富多元的「输入」；

口语表达、表演艺术、小书创作及运用班级网页投稿的「产出」成果；运用网络进行共同阅读、批评、讨论，感动与分享的「沟通交流」。

其实，在输入和输出之间，有着一个十分关键的环节，就是中间的加工过程，就是学生的思维过程，思考、分析、想象、批判、重构等重要的心理过程，通过阅读这个活动，让学生在阅读中得到智慧，心智成熟。

二、ICT融入教学的定位：4种能力和1个习惯

该项研究确定了“能力导向，能力为先，习惯为导向”的理念，把培养师生运用ICT搜寻信息的能力，处理分析信息的能力，表达意念/知识的能力，沟通互动的能力，终身学习的习惯作为ICT融入教学的主要目标，把现实生活和未来需要为取向。尽管这样的理念和定位始于2003年，但是直至今日，这样的观点依然十分具有借鉴价值。

因此，我们看到研究中十分恰当而广泛的使用ICT ，恰如其分的使用技术来支持，广泛的ICT技术，形式多样，学生感兴趣。而且研究中提出以课程发展为主轴，ICT的效能才能发挥，而不是展现科技的炫耀而本末倒置。

有学者根据ICT融入课程（即ICT与课程整合）的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。本课题在ICT与课程的全方位整合中，已经迈出了成功一步，我们也期待，在今后的研究中，可以更深入地从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等全面进行探讨和研究，在ICT与课程全方位整合中，取得更大的成功。