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台湾南部及东部地区新移民子女多元智能表现调查研究

台湾南部及东部地区新移民子女多元智能表现调查研究
国立嘉义大学　吴焕烘 陈明聪 张闵涵 林煜翔 江秋桦

摘要

每位孩子都有他们优势及弱势的能力，但过去台湾对新移民子女教育议题多以学习适应为关注焦点，本研究从多元智能理论探讨这群学生的多元潜能发展现况。研究者采用「多元智能量表乙式( 第二)(CMIDAS-B)」为工具对台湾南部及东部地区6 到9 年级新移民子女进行调查，共回收448 份。结果显示，整体而言，全体新移民子女在九种智能上的表现以语文(T=52.53,SD=10.41) 和知人(T=52.11, SD=10.47) 较高；男女生只有在音乐智能上有差异；南部地区和东区的新移民子女在九项智能上并无显著差异。

一、绪论

（一）研究背景与动机

近年来，台湾地区新移民子女人数日益增加，其中不乏非常优秀的小朋友，但是学习环境与资源不见得足够，导致于有学习状况不佳或是学习低成就的情形发生，但是根据多元智能理论，我们知道每个人都有优弱势能力，若是能够了解其优势能力就可以有效的给予帮助，使其充分发展潜能。因此本研究认为目前除了了解新移民子女学习的整体概况，更需要了解新移民子女在学习发展上的优势，以作为新移民子女教育辅导与协助的参考。本研究的动机，具体说明如下：

(1) 新移民子女人数大幅度增加

根据内政主管部门统计数据显示，至2011 年三月底为止，台湾外籍及大陆港澳配偶累计人数已达44 万余人( 内政部移民署，2011)；而根据教育主管部门统计数据更显示，93 学年度的统计资料国民小学生中新移民子女人数为46,411 位，之后每年约增加两万人，93 学年度为46,411 人、94 学年为60,258 人、95 学年度为80,167 人、 96 学年度为103,587 人、97 学年度为129,917 人、98 学年度为155,326 人、99 学年度为177,027 人、100 学年度为192,224 人( 教育部，2012a)。新移民子女人数增加，其独特的需求也受到重视，更甚者是，在新移民子女人数增加的同时，台湾国中小学生整体人数却逐年下降，从93 学年2,840,460人、94 学年2,783,075 人、95 学年2,750,737 人、96 学年2,707,372 人、97 学年2,629,415 人、98 学年2,541,932 人、99 学年2,439,548 人、100 学年2,330,224 人( 教育部，2012b) 。因此，新移民子女的人数比例也从93 学年1.63%、94 学年2.17%、95 学年2.91%、96 学年3.83%、97 学年4.94%、98 学年6.11%、99 学年7.26%、100 学年8.25%。其中尤其是以南部的比例较高。

(2) 过去相关政策的焦点

面对人数愈来愈多的新移民子女，而总人数愈来愈少的学生数，教育工作者更应思考如何让所有新移民子女都能有充分发展的机会。教育主管部门面对这样挑战也拟定各种教育计划或方案，例如：「新移民子女教育改进方案」是以协助新移民子女生活适应、学习适应、课业辅导及亲师沟通等课题为主要焦点。而在100 年召开的全国教育会议，新移民子女教育亦是重要的议题，其中中心议题陆－多元文化、弱势关怀与特殊教育的子议题二「擘划新移民的新教育」经会议讨论，共有15 项结论，其中特别提到「7. 加强新移民子女课业补救教学，提高其学业成就，并加强其生活辅导，并避免标签作用」、「改善现有课程与学，使适应新移民子女之需要，并提供新移民子女跨文化课程与教材」、「检视《高级中学法》、《补习及进修教育法》及《自学进修学力鉴定考试办法》等相关规定，保障弱势学生学习及就业权益」。但仍未采潜能发展的观点。

……

点评：台湾南部及东部地区新移民子女多元智能表现调查研究
上海师范大学教育学院　夏惠贤

一、选题具有很高的学术价值

主要体现在：

（一）教育的公平观

选题关注台湾南部及东部地区新移民的教育问题，体现了作者对社会弱势群体的关注，体现了教育的起点公平，即论文作者通过研究，揭示出了新移民子女的多元智能表现，在整体上在平均数以上，以语文为最高；学生在多元智能的表现上无显著差异。对教育起点公平的关注是每一个教育研究者的责任和教育情怀，表明作者具有宏观的教育视野和对每个学生成长的关注。教育公平是基础教育阶段的核心问题，教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平，只有做到起点公平、过程公平，结果才是公平的。

（二）乐观的学生观

1、每个人都具备8种或9种智能，语言、数理智能只是学生众多智能中的两种，但是在当前的学校教育中，以这两种智能作为衡量学生的标准，使得大多数学生成了“失败者”，少数学生成了“成功者”。少数的“成功者”和大量的“失败者”，不是学校教育的本质，教育的本质是促进每个学生的发展。多元智能则代表了每个学生的智能潜能，这些潜能存在于每一个学生身上，每个学生与生俱来就各不相同，也没有完全相同的智能，开发学生的潜能意味着要相信每个学生都可以学好，人人能获得成功。

2、多元智能理论提出，大多数人的智能可以发展到充分胜任的标准，智能通常是以复杂的组合方式加以运作的，如语言与人际交往智能、数理与内省智能、视觉与音乐智能。多元智能的组合运作是学生智能强项和优势的表现形式，用学生最擅长学习方式进行教和学，可以克服以语言和数理智能为唯一教学方式的狭隘的教学观。语言与数理智能属于学术性智能，虽然，学术性智能是重要的，多元智能中的其他智能是学生自身潜能的表现，其他智能是促进学术性智能发展的途径，也就是说，迈向学术智能的通道是多种多样的，多元智能中的其他智能就是这样的通道，从而为所有学生获得学习上的成功奠定基础。

因此，在学校教育中，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。

可见，多元智能理论与今天所研讨的主题“个性化教育与学校新发展”是不谋而合的。

二、研究方法科学、合理

这是一份实证研究，论文从文献综述入手，在较为详细的问卷调查的基础上，用多元智能的自陈问卷表，对台湾南部及东部地区新移民子女的多元智能表现进行了调查，再将相关数据进行分析，计算其相关系数，然后进行卡方检验，再得出结论。这些数据是可靠的，结论是合理的。体现了作者扎实的理论功底和学术素养。作为点评人，对论文的作者的扎实而细致的研究表示钦佩。

三、需要进一步探讨的问题

多元智能的英文名称为Multiple Intelligences，在大陆一般被译为“多元智力”或“多元智能”。在台湾，有些学者将之译成“多元智慧”。我部分认同这种译法，其原因在于多元智能代表了每个学生的智力潜能。而原来学校教育所关注的核心主要集中在学生的语言和数理智力两个方面，忽视了学生其他方面的智力潜能。论文也证实了这种存在于这些学生身上的潜能。潜能是一种存在，我们一方面除了承认这种潜能外，更重要的是要思考如何去开发它们。因此，多元智能理论之所以能够得到人们的广泛认同，是因为它具有开发价值。从欧美和大陆及台湾地区所出版的论文和著作来看，其主题大部分是学校教育活动中如何开发学生的多元智能的。所以，论文对台湾南部及东部地区新移民子女的多元智能表现进行了研究，已经告知人们，在这些学生身上存在着多元智能的潜能，接下来应该探讨如何去开发这些学生的多元智能，如相应的课程设置，专题活动，课堂教学的渗透等问题。我相信，在教师的指导下，学生的多元智能通过这一系列的活动，使其潜能得到“外显”，这些“外显”的东西就是学生智慧的表现形式，所以从这个意义上讲，我才同意将“多元智能”译成“多元智慧”。因此，论文若能进一步探讨多元智能的开发问题，则会使论文更具说服力。