发达国家教师继续教育的转向及启示

金建生 / 绍兴文理学院 教授（绍兴312000）

摘 要：自本世纪起，世界发达国家的教师继续教育出现了转向。从培训范式转向学习范式，昭示着培训假设的式微，学习假设的兴起。从建基于客观主义转向建基于主观主义哲学，昭示着教师继续教育哲学基础的转向。从纵向管理转为横向管理，突出了教师的有效学习。从教育义务转为教育权利，构筑了教师学习的有效机制。专业化发展的教师继续教育为我国教师继续教育在哲学基础、学习范式、管理机制、课程与教学等方面提供了诸多启示。

关键词：教师继续教育；学习范式；主观哲学；横向管理；教育权利

自本世纪起，随着后现代哲学的兴起、教师知识的明朗、对有效教师的研究、对教师专业“未完成性”的认识以及学习型学校组织建设的需要，世界发达国家的教师继续教育出现了转向。这些转向集中表现在各国教育研究热点、教育政策和具体的教育实践中，可以概括为从培训范式转向学习范式；从建基于客观主义转向建基于主观主义哲学；从纵向管理转为横向管理；从教育义务转为教育权利。洞悉和审视这些转向对我国教师继续教育的发展将起到一定的借鉴作用。

强化教师继续教育是世界各国达成的提高教师素养的基本共识。我国在政策层面上也积极重视教师继续教育的功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划。在实践层面上也涌现出许多好的继续教育模式，如顾泠沅教授的《以课例为载体的教师教育模式》、叶澜的《新基础教育改革实践》以及教育部认定的18家“国培计划”培训机构的探索和实践。但是许多相关研究指出我国教师培训还存在着培训组织松散、培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾、教学形式单一、教育效果难以控制、经费不足、教师参与的积极性不高、培训者本身水平有限等诸多问题。[14]对照发达国家的教师继续教育经验，我们认为还需要在以下方面进行深刻反思：

1.在培训管理上，认真反思我国垂直培训管理的做法，形成平行培训管理的机制

2.在哲学基础上，认真反思我国教师继续教育的宏大叙事倾向,构建多元的指导体系

3.在微观课程与教学上，认真反思学科课程与接受学习为主导的培训取向，构建基于教师需要和学习导向的参与式学习方式

4.切实提高教师继续教育机构的资质水平，走专业化发展的教师继续教育道路