“差生”形成的神经机制及教育对策

杨安博/华东师范大学心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所（上海 200062）

摘要：尽管人类的进化形成了有利于学习的大脑和神经网络系统，但是个人在早期成长过程中的不安全依恋、羞耻以及同伴中的欺辱行为都会影响大脑和学习，使得学生封闭了天然学习的大脑。本文试图从依恋理论、教育神经科学和社会神经科学的角度，阐述“差生”的形成和影响因素，并就如何开启封闭大脑提出教育策略。

关键词：差生； 教育神经科学； 依恋； 羞耻欺辱

“差生”，又被称作“后进生”、“无能学生/落后生”。国内学者钟启泉认为，“差生”不仅应该包括学业不良学生，也应该包括学习失能学生。关于“差生”的概念更多从个体差异性的角度出发，目标是为了提供更有针对性的教育。本文试图结合依恋理论、教育神经科学和社会神经科学的重要研究从神经科学的新视角，为“差生”的形成提供新的解释，并提出干预策略。“差生”形成的神经机制与早期依恋模式相关，早期情感经验的获得是基于出生头两年大脑的成熟。在孩子开始走路之后，最初的照看者从安全的提供者变成为社会交往对象。当孩子进入到禁止的领地，羞耻或者使用羞耻这样的工具成为控制孩子行为的重要方式，这又反过来影响了孩子的大脑成长。欺辱行为被定义为“不断重复出现的、权利滥用的一系列攻击行为”。Smith和Sharp将其定义“有计划滥用权利的行为”。欺辱会造成严重的影响，这不仅仅针对受害者而言，对施暴者也会产生严重影响。面对“差生封闭大脑”的主要教育策略：

1. 重视生命早期的母婴关系；

2. 采用更加有利于学生学习的教学手段和教学方法；

3. 为学生提供有利于发展的教师和教室环境。

《教育发展研究》2016年第6期