【教育中的创意】建一所虚拟图书馆

建一所虚拟图书馆

创意看点：

虚拟图书馆的最大亮点其实在于它的真实性，将知识、任务转化为真实的实践和体验这是解决很多教育难题的不二良方。很多教室里摆了很多的书，但这些书却是处于沉睡状态，而虚拟图书馆却唤醒了学生对书原有的阅读体验，并将这种体验扩散到其他人身上。虽是“虚拟”，却是两个真实的循环：阅读真实的图书制作成书卡，交流和推介书卡，根据书卡和推介信息阅读真实的图书，写成读书报告。在此过程中，读书成为真实的体验活动，成为学生社会交往的一种方式，而读书、欣赏书、分享书成为有智力尊严的事情。

一.阅读的重要与缺失

大量阅读对于提高儿童的语文素养有着至关重要的作用，中小学语文新课程标准中就明确提出了“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。……九年课外阅读总量应在400万字以上。”事实上，儿童的课外阅读因为诸多原因始终未能得到有效的激励和指导，课外阅读量存在着巨大的差异。主要原因有：一、孩子为课业负担所累，各种艺术辅导课占据了过多时间；二、动力不足。对于孩子而言，电视、游戏、网络……远比阅读更具吸引力；三、阅读的氛围较差。社会、家庭、学校还没有为孩子读书提供良好的环境，成人的阅读行为没有能树立榜样。

为了激发学生的阅读兴趣，在班集体中倡导阅读之风，激励阅读的激励机制，为儿童阅读提供持续的动力，我们设计了“班级虚拟图书馆”活动。

二. “虚拟图书馆”的实施

“虚拟图书馆”是一项小学中高年段班级阅读活动——发动班级的每一个成员，从自己阅读过的书籍中精选一至两本好书，制作成具有吸引力的书卡，集中展示在“虚拟图书馆”中，任由同伴根据书卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。阅读之后填写“阅读报告书”，由书的主人批阅签字，凭“阅读报告书”到班主任处领取“读书章”，读书章积累到一定的数量可以授予相应的“阅读学位”、获得相应的奖励。被借阅次数多的书其主人可获得“好书伯乐奖”。
同读一本书的伙伴可组建“书友会”，享受聊书乐趣，开展好书推荐活动。

1. 建馆方式：由每个学生从家中带来一到两册图书，图书不用集中放在教室里，而是由主人给自己的书写简介，制作成书卡,分门别类放在教室中班级图书信息库中，集中展示，供学生选择。

书卡制作说明：

A教师提供统一尺寸的硬卡纸。

B正面为“图书推介”。内容包括：书名、内容简介、作者、出版社、伯乐夸书（书的主人用一句话推介自己的爱书）

C反面为“借阅记录”。大致如下：

2. 运行策略：由学生根据书卡上的简介或“伯乐夸书”挑选，挑中了，就到书的主人处登记签字。归还时，填写一份读书心得报告，由书的主人批阅，若书的主人确认该生已经读完该书，就在“读书心得”上签字，同时将读书心得报告交到老师处，换取一张“读书章”。

3. 奖励措施：

三张书卡能换得一张“阅读小学士”的奖状，十张读书卡，换得一张“阅读小硕士”奖状，二十张“读书卡”换得“阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站上公布。定期对图书借阅情况进行统计，对借阅率高的书籍及其主人，可以给予奖励。凡是阅读人次超过15的书籍的主人，获得“书伯乐”奖。

三、操作要点

1. 对进馆的书籍教师要审核把关

教师可事先提供众多适合学生阅读的书目，供学生选择，也可由学生从自己已经阅读过的书籍中挑选，进馆的书籍教师要大致浏览以确保书籍质量，同时做好书籍的登记造册。

2. “虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样

该创意设计在校内分享之后已经在很多班级实施，各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同：插袋展示式——将书卡分别插在布袋中，已经借出的，其书卡则集中插放在一个布袋中；展板展示式——将书卡分别贴（挂）在展板上，已经借出的，其书卡则集中存放；册页展示式——将书卡分别夹在册页夹中，已经借出的，另存一册集中存放

3. 读书报告的设计应随年段的不同呈现不同要求

以测定阅读收获为主，可以是对基本内容的描述，也可以是自主阅读感受的表达，可以是表格式、填空式，也可以是绘画、写作式等。

4. 及时奖励以维持学生参与活动的兴趣

学生读完一本书并完成了读书报告之后，要及时发放“读书章”并给予表扬和鼓励，对于积满一定数量“读书章”的儿童，要就是颁发相应的“阅读学位”，给予形式灵活的奖励，使儿童获得阅读收获之外的积极刺激。

四、 “虚拟”图书馆的“实”效

1．以“虚拟图书馆”为媒介，促进了儿童的同伴交往，激发了群体的阅读需求。 “虚拟图书馆”的运作方式融游戏和交往于一体，赋予读书以游戏的乐趣，淡化了读书的寂寞，增强了读书的吸引力。以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞，让源自阅读的共同话题强化儿童从阅读中获得的力量感和愉悦感，激发更强烈的阅读动机。

2． 围绕着“书”这个媒介，给儿童丰富的角色体验。虚拟图书馆
是由儿童自己管理运作的，“推介”与“借阅”，“服务”与“受服务”，“检阅”与“被检阅”……每个成员都担当了多重角色，只要投身到阅读活动中，儿童就能够和更多的儿童以书为媒实现交往。因为读书而被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受到同伴的赞许和尊重而产生一种心理上的满足，这有益于儿童的发展。

3． 以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式，缓解书籍选择的压力，使学生免于“书海捞针”的困扰。图书市场良莠不齐，阅读能力尚不很强的儿童面对浩渺书海难免有畏难之感，家长代选的书籍未必符合儿童的阅读口味，有些儿童之所以不愿意阅读，就是因为找不到合适的书籍。同伴推荐的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力，这些图书在流动中放大了价值，能使更多的孩子在亲近阅读中享受到阅读的乐趣。

4． 建立“读书奖励章”及“阅读学位”制度，自外而内地构建阅读动力系统。阅读的根本动力来自于儿童内在的阅读愉悦体验和强烈的求知欲，阅读愉悦体验是建立在一定的阅读实践和体验之上的，如果没有足够数量和强度的阅读体验，发自内心的阅读需求不易产生。而“读书卡”和“阅读学位”制度，能在儿童每一次阅读实践之后都给予肯定，提供成就体验，虽然是一种外在的刺激，却能以类似“升级”“积分”的直观形式赋予儿童动力支撑，有助于儿童积累更多的阅读实践经历。

5． 减轻了教师的管理压力，使教师从繁杂琐碎借阅管理，书籍维护等事务中解放出来。其“阅读心得报告”由书的主人批阅的设计，在减轻教师负担的同时，搭建了学生参与管理和评价的平台，使学生有更大的动力精读一本或数本书以成为该书“专家”。

（江苏省南通师范第一附属小学 范崚瑱）