【教育中的创意】从“手写体”到“印刷体”

从“手写体”到“印刷体”

创意看点：

教师不会反思，怎能塑造出会反思的学生？在本创意中，作者通过对自己发表论文经历的反思，设计实施了将学生的反思小结变成“反思月刊”的创意，有效地促进了学生反思意识和反思习惯的培养。教师帮助学生养成反思习惯，看似是将纸条变铅字的功效，实则是教师自身反思习惯收获的教育果实，惠及学生。因此，从这个意义上说，教师要帮助学生养成好的学习习惯，自身必须先具备好的学习习惯和思想方法。

一、写小纸条的初步尝试

这学期，我有意识要培养学生的反思意识和反思能力，于是布置的数学作业中多了一项内容——一张小纸条，要求学生对当天所学的知识进行归纳与反思，并记录在纸条上。

起初学生的兴趣不大，纸条很小，内容不具体。只有“今天我学习了平行四边形的特点”等寥寥几句。我的一腔热情凉了一半，但转念一想，万事开头难嘛!于是我挑出几张写得较具体的小纸条，印上“红五星”，贴在教室的醒目位置。过了两天，我又将几张写较好的纸条与全班交流，并提出了改善意见，学生的积极性明显提高了。

一个多星期后，学习完运算律，我惊奇地发现，部分学生的总结又有了明显的进步。有的写：“乘法分配律的变化形式多样，如36×7＋64×7，25×14，78＋78×99都要用到乘法分配律。尤其是78＋78×99，这第1个78后面隐藏了‘×1’，我做这样的题不太熟练”。有的写：“我发现有的题目可以运用不同的运算律解决。如：125×88，可以写成125×8×11再运用乘法结合律简算，也可以写成125×（80＋8）运用乘法分配律简算……”

一段时间之后，一些善于表达的学生似乎养成了写纸条的习惯，能够思考一些学习方法问题，大约占班级总人数的1/3；而更多的学生在新鲜感淡去之后，仅停留在为了写而写的层面；还有少数6、7人把写小纸条当成负担，索性不写了。这些现象，不得不引起我的思考。

二、对“培养反思能力”的反思

对一件新鲜事物产生兴趣很容易，维持兴趣却很难。由此，我也联想到自己写论文的经历：开始的几年我几乎不写论文，课虽上得还可以就是没有论文。有时候说起自己课堂上的一些故事，别人对我说：“这件事多好啊！把它记下来吧！”可事后就忘。一位领导也曾说过：“要多写多思考，写着写着就成专家了！”但我还是仅在要求上交论文时写，而且几乎有去无回。我想：那是因为我为了交论文才写论文，那样写出来的论文出发点就不对，和学生现在写小纸条的状况如出一辙。

一次，学校组织有关“爱学生”的演讲比赛，我结合自己班的实例用心写了演讲稿，此后在区评比中荣获一等奖，这对我来说是很大的触动。后来论文多次获市级一、二、三等奖，有的还发表在在市级刊物上。我一下子对写论文产生了自信和兴趣。我开始更加关注教学，每次有所思我就记下来，或长或短都为以后写论文打下基础。特别是自己的文章变成铅字被印刷出来，使得我对论文有了坚持写下去的信念和力量。是啊！我们成人都那么希望自己的文章变成铅字，学生何尝不是呢？一个大胆的想法浮出水面，何不让学生写的小纸条也变成铅字印出来呢？让小纸条“变铅字”，可以促使学生保持兴趣，在不断品尝成功滋味的同时，增强信心、发挥潜能，久而久之，学生就会养成良好的反思习惯。

三、公开出版的计划与实施

结合数学教学，我开始了进一步计划的实施。

第一步：结合教学内容的变化，我把每日一篇反思改成每周写一篇。内容不限，可以涉及自己的情绪波动及学习状态，可以针对课堂所学知识，可以结合生活中遇到的有关数学的现象，也可以使对一些题目的另类解法……形式不定，可以全是文字，也可以图文结合。

第二步：每个月我整理一次，把其中质量好、形式好的20多篇反思收集成册，命名为《“反思促我成长”数学月刊》，在校印刷厂印刷，然后在课上将印成铅字的小册子送发至每一位作者同学的手上。

第三步；摆放3本在图书角让其他同学前来翻阅，并对同学们说：“这是属于我们班级的内部刊物，会不断刊登我们班同学的文章，只要你用心去思考、用心去写，你的文章一定会刊登在月刊上的。每期的作者们都可以直接获得我赠送的《数学月刊》。”

第四步：待学生适应通过评选而刊登这种制度之后，自第3期开始，我建议学生参与评选等工作：选2名美术顾问，负责封面设计及插图；选1名同学做主编，负责最终定稿；选2名主编助理，负责对文章进行初审；选2名执行编辑对文章进行排版，放给学生来完成整个过程。

在操作过程中，教师要发挥良好的示范作用，对学生要参与的活动要报以足够的热情，以自身的影响力促使学生积极参与。同时要给予学生足够的信任，有足够的耐心，鼓励、帮助、支持他们主动完成各项任务。

四、“手写体”变“印刷体”的显著功效

《“反思促我成长”数学月刊》的编辑出版，收到了热烈的反响。

1．激发兴趣，积极参与

当小作者们第一次手捧着小册子时，如获至宝，欣喜、惊讶之情溢于言表，其他同学都投去羡慕的目光。现在学生对于每周写一次反思很乐意，上课全神贯注听讲，积极发言，认真思考，不仅关注学习过程中的细节，也更加关注别人了：别人是如何思考的？我还有不同的思考方法吗？或者，他是这样想的，我为什么找错了思考方向，导致解题思路不同？以后该吸取怎样的教训……这些都成为他们反思的素材。可见，每位学生都想被关注、被重视、被肯定、被欣赏。

2．能力增强，教学相长

由于每个月出版一期，一个学期结束时，我们班已出版了4期月刊，每期月刊由20多篇文章增至40多篇，每人的文章都曾在月刊上出现过。我欣喜地发现：同学们反思的质量提高了，不仅内容充实，也有了一定的广度和深度，不仅语言表达能力有明显提升，对知识的分析、理解能力也有上升的趋势。有时，学生把想对教师说的话借助反思呈现，我也把自己在教学中的思考写成文章，在月刊上和学生们共同分享，这正体现了教学相长的精神。

3．学生的主体地位得以显现

编辑工作使同学们的集体荣誉感不断生成。月刊出版之日是全班同学最兴奋之时，看看自己的文章发表了吗？发表了几篇？不仅关心自己还关心别人，同学间分享彼此的收获，团结之心、凝聚之力自然生成。当学生发现自己的得意之作被刊登后，还兴奋地把手中的月刊送给我们，让我们分享他们的喜悦。乃至毕业之后，有的同学有作品在社会上公开发表了，仍然会迅速来“报喜”，作为教师，我们真是太感动了！

我想：这些反思的习惯、公平的原则、为集体争光的品质会使其受益一生，而这一系列的收获，都源于把“手写体”变成了“印刷体”。小举措真是有大功效啊！

（江苏省徐州市鼓楼小学 姚媛媛）