法国解决“幼小断层”问题的措施

法国解决“幼小断层”问题的措施

在法国，母育学校是幼儿教育的主要机构。面对幼儿教育和小学教育的衔接问题，法国在幼儿教育与小学教育的一体化方面给予了充分重视并采取了一系列措施。

（1）幼儿园附设于小学中。

法国的母育学校是附设于小学中的，跟小学一样有具体的教学计划和时间安排（但不是强制性的），主要教学手段还是以游戏为主。

（2）科学划分母育学校和小学的学习阶段。

法国1989年颁布的《教育指导法》打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为启蒙教育阶段，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为基础学习阶段，包括母育学校大班和小学前两年级的儿童；第三阶段为深入教育阶段，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段，也是进入基础学习阶段的第一年。

（3）统一母育学校与小学的监督视导工作。

1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验，以利进一步做好母育学校与小学的衔接。

（4）母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训。

（5）增加男性教师比重。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康发展不利，因此应提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师，加大母育学校中的男性教师比重。

英国教育部开发英才识别工具英国教育部将“英才”界定为“具有一种或多种明显超越同龄人的能力（或潜能）的青少年”。英国教育部提供的英才识别技术指南，主要包括英才潜质识别技术、英才识别流程技术和英才识别方法三个方面。为了避免扼杀学生的英才潜质，英国教育部的指南分别从学前、小学、中学三个阶段和每个阶段的不同侧面，提供了数十种英才潜质外在表现的具体示例，作为识别英才儿童的线索供教师参考。为帮助学校建立科学的英才识别机制，技术指南专门提供了学校层面的英才识别机制建设流程，并对每一步骤加以说明。至于英才儿童的认定方法，英国教育部的指南提出了具体建议。同时，还专门为学校提供了一套英才教育水平自我识别技术指南，主要包括学校英才教育发展阶段识别、学校英才教育环境识别、学校英才教学水平识别等。按照该指南，学校英才教育发展阶段被分为“入门”、“发展”和“示范”三种，并分别列出三个发展阶段的关键特征指标。通过对照，学校便可以清晰地了解自己的英才教育正处在哪个阶段。关于学校是否为英才儿童的成长营造了适合的环境问题，技术指南也列出了一系列指标供学校进行自我识别。对于一个学校来说，最能反映其英才教育水平的，自然是课堂教学，该技术指南提供的学校英才教学水平识别指标也最为精细，对适合于英才学生的课堂教学特征作了列举，并提出了具体的细化指标以及更为细致的操作性说明。通过英才识别和英才教育识别技术指南，基本可以保证英才教育沿着既定的轨道运行。

（摘自《教育发展研究》2009年第4期）
（文见《思想理论教育》2010.02）