美国教师专业学习共同体的特征

如今，教师专业学习共同体建设已成为美国学校改革的热门话题，概括来说，教师专业学习共同体具有如下特征。第一，共享的价值观和愿景。大量研究发现，拥有一个共享的愿景或目标是专业学习的基本特征，特别需要注意的是，这一愿景或目标要始终如一地聚焦于学生的学习上。如果教师过于强调单打独斗而不善与同事的合作，他的教学效益将会大打折扣。第二，集体责任感。专业学习共同体的所有成员对学生的学习应有高度的集体责任感。这种集体责任感有助于支持承诺，给那些不愿合作、满足于单打独斗的同事以压力和责任。第三，反思性的专业探究。它们包括：就新知识的运用等一系列教育问题进行反思性对话和会谈；通过相互观察、案例分析、共同发展和规划课程等方式考察教师的教学行为；通过互动将缄默知识转化成彼此共享的知识；运用新的问题解决思想和信息以满足学生的需要等。第四，合作。全体教师集体参与的专业发展活动，其效果比单个人进行的专业发展行为要好很多，因为合作带来的效应将远远超出帮助、支持和协助这类表面的交换。在一个有效的专业学习共同体中，教师之间的差异、争执以及分歧都被视作教师专业成长的基石。第五，教师个人和集体的学习都得以促进和提高。在专业学习共同体中，每位教师都是学习者。学校浸润在丰富的学习机会中，个人和集体都持续地进行着自我更新。学习以合作而不是孤立的方式进行。通过互动、对信息与数据的对话和深思熟虑，学校及其中的每个成员都得到了学习的提升。

（摘自《中国教育学刊》 2010年第7期）

（文见《思想理论教育》2011.02）