初职德育课程构建的实践与思考
沈立 丁翠
随着经济的迅速发展和国民素质的提高，我国对于特殊教育的重视程度也越来越高。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，就关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系、健全特殊教育保障制度作出了明确的说明。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》中，也就推进融合教育、加强特殊教育学校建设、建构适合超常学生发展的教育模式、建设特殊教育公共服务平台作出了明确的规划。可见，发展特殊教育是时代的召唤，是和谐社会的一个重要标志。
上海市长宁区初级职业技术学校是一所招收辅读学校中重度智障学生和普校随班就读轻度智障学生进行初级职业技术教育的特教学校。学校提出了“每个孩子都是金子”的教育思想，并将“我们要发现并最大限度地开发每个学生的潜在能力”作为教育理念。学校德育课程包括全方位、统整性与支持性三个方面，从课程设置、家长与社区资源、教师队伍建设等不同角度，构建全方位的支持系统，挖掘每个学生的潜能，提高学生的生命质量。
一、课程设计
德育课程的设计是德育课程实施与发展的前提和基础，经过与老师们的讨论，我们将初职德育课程目标确定为“六个学会”，即学会主动参与、学会依法办事、学会自信负责、学会敬业吃苦、学会合作共处和学会感恩惜福，并初步构建校本化的德育课程（由校内的“人与社会课程”和校外的“岗位体验课程”两部分组成）。下面主要从德育课程总体结构和课时分配来阐述学校的德育课程建设。
具体课程结构主要由纵向与横向两个维度划分：纵向维度由不同课程功能区分，划分为岗位体验课程和人与社会课程两类；横向维度由两种课程形式组成，一是由必修学科和选修学科组成的学科课程，二是由兴趣选修活动和综合实践活动组成的活动课程。
其中，岗位体验课程的综合实践活动非常丰富，有“一人一岗”工作、爱心义卖活动、社区服务活动、暑期社会实践、毕业实习锻炼、求职应聘指导和职后跟踪指导等，让学生在实践过程中成长。在人与社会课程的必修课部分，学校开设了人际与礼仪课、青春与健康课、社会与发展课、劳动与就业课、居家与休闲课以及团体心理辅导课等大量多样化的课程，让学生了解社会，为将来的生活提供理论基础；在人与社会课程的选修课部分，我们开设了青春关怀课，为处在青春期的学生们提供心灵的抚慰和温暖；此外，在人与社会课程的综合实践活动部分，组织开展了跨学科生命教育、六会教育仪式、军训、法制讲座等丰富多彩的活动；在兴趣选修活动中，我们为学生开设了团体心理游戏课程，通过心理游戏来帮助学生认识自我、发展自我。
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（文见《思想理论教育》2010.22）