全球观课程设计与全球公民培养
王世伟
为了适应全球化的潮流，很多教育专家对全球公民教育作出了探讨，这一研究课题逐渐成为近年来公民教育中的一大热点。“全球公民”是由“global citizen”翻译而来，也有学者翻译为“世界公民”。香港学者李荣安与上海学者古人伏在合作研究全球公民教育时指出，要从小教导学生认识世界，承担作为地球村一分子的公民责任，以及学习有关知识、能力和价值观。 [1]总之，全球公民教育通过让学生学习全球议题，恰当理解和处理全球与本土间的关系，形成全球性的眼界、思维方式、胸怀气魄与精神境界。
一、全球观课程的目标
西方学者对全球公民教育的研究已有时日，早期的西方学者确定全球公民教育内容时，比较重视认知层面，例如密歇尔（Michaelis） 提出全球公民教育的概念构成要素当中，强调从概念到规范性通则包括以下五个方面：
1.概念。其中包含跨文化、跨国的、全球体系、和平、交流、相互依赖、第三世界国家、发达国家、发展中国家等。
2.概念群。相互依赖：在家庭、小区、州、国家之中，在商业交易中，资源的运用，能源的运用，环境的改善；全世界的运输和交流，维持和平。改变：科学的、技术的、社会的、经济的、政治的、环境的改变。
3.主题。文化的相似性和相异性；人们相互依赖性的增加；冲突的解决；文化的相互影响。
4.描述性的通则。国与国之间的运输和通讯网络连结了世界各地；所有的人是全球体系的一部分，因此，一部分的改变将会影响到其它部分。
5.规范性的通则。所有国家均有责任去解决环境的、能源的、经济的、政治的及其他方面的问题；最重要的应该是对于其它地区在平等、正义和人类权利上的追求。
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（文见《思想理论教育》2010.22）