高校思想政治理论课专题式教学模式新探
荆钰婷 谭劲松
（浙江理工大学 思想政治教育研究所，浙江 杭州 310018）
［摘要］专题 式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式，它不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式，从学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系，而且打破了过去一门课程由一位教师“打通关”的教学惯例，改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学，有利于发挥教师的优势和特长，使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。在进行思想政治理论课专题专题式教学时，要防止在知识性与思想性的关系、教师单个授课与课程总体辅导的关系、规范管理与自由发挥的关系把握上失之偏颇。规范与完善思想政治理论课专题式教学，要进一步张扬“育人为本”的教学理念，规范专题设计，完善教学评价体系，加强集体备课和教师之间的交流。
［关键词］ 思想政治理论课 专题式教学 教学模式
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-192X(2010)23-0054-04
思想政治理论课教学效果不佳长期困扰着高校思想政治理论课教师。导致这一问题的原因是多方面的，如部分教学内容陈旧、与中学政治课内容重复、课程学科知识跨度大教师难于胜任、教学形式过于死板、学生存在逆反心理等。因此，进一步深化高校思想政治理论课改革，探索有效的教学模式和教学方法乃当务之急。专题式教学模式就是在这一背景下应运而生的。本文试图就如何进一步完善和创新专题式教学模式作些探讨。
一、专题式教学模式的优势
所谓专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。专题式教学模式，不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式，从学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系，而且打破了过去一门课程由一位教师“打通关”的教学惯例，改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学，有利于发挥教师的优势和特长，使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。
1．专题式教学 教学 既可照应体系，又便于突出重点
教材体系往往因强调科学性、完整性和系统性而难免存在体系庞大、内容过多、面面俱到，无法全面满足不同学生的需求，不能及时反映理论和实践发展最新成果等弊端。专题式教学模式的显著特点是有利于避免交叉重复和死板陈旧，既可照应体系，又便于突出重点，使教师能够灵活地根据社会实际和学生特点组织教学，可以更加深入、更有针对性地讲述学生最感兴趣的问题，有利于把教材体系转化为生动鲜活的教学体系，满足学生的内在需要。
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（文见《思想理论教育》2010.24）