教学反思：政治教师专业成长的有效途径
虞霞静 周寰
随着教育改革的深入推进，无论是教育管理者还是教师自己，从专业发展的视角出发，都越来越注重对教学实践的反思，越来越重视教学反思对教师专业成长的巨大作用。而加强思想政治课教学反思对于一名政治教师的专业成长，具有更加特殊的意义。《上海市中小学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》明确提出：“中学思想品德和思想政治课程的基本任务是：根据中学生的年龄特点，由浅入深地进行公民品德教育、马克思主义基本观点教育和有关社会科学的基础知识教育，引导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程中，逐步提高用正确的观点和方法分析现实的能力，以及参与社会生活的实践能力；帮助学生拓展国际视野，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。”从这一学科课程定位分析，中学思想品德和思想政治课在中国特色社会主义教育课程体系中具有特殊的地位，其课程具有极强的德育性，明确指向学生的政治思想道德发展，其课程实施的全过程，更加突出育德。可以说，中学思想品德和思想政治学科从产生到发展，本身就带有浓郁的育人要求，其教学不仅在于发展学生学科知识，更重要的是培养学生正确的思考方法、思想观点和思维立场，培育学生与我国社会发展相适应的情感、态度与价值观，关键是解决学生的“知、信、行”的问题。要实现这样的目标，政治教师的教学过程必须是学生真实的参与过程，教学探究必须要引起学生内心世界的广泛共鸣。因此，对政治教师来说，在某种程度上任何现成的教学经验和理论，如果没有经历教师个体对教学实践的反思过程，都不能成为现实的经验和理论，也难以在其教学实践中充分地发挥作用。这就意味着，反思性教学应该是政治教师教学工作的常态，教学的反思是政治教师专业发展的有效捷径。因此，中学政治教师应该树立教学反思的意识，养成反思教学的习惯，培养教学反思的能力。
然而如何正确评价个人的教学反思水平，为提高教学水平创造条件呢？为了解决这个问题，就要研究学科教学的反思模式，建立起相应的政治教师教学反思的水平层次结构模型。
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（文见《思想理论教育》2010.24）