从活动走向课程
——构建实施德育活动课程、提高德育实效性的探索
沈伟萍
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”学校德育工作的针对性和实效性，既关系到“培养什么样的人”和“怎样培养人”的教育核心议题，又是学校教育改革的关键。长期以来，只要提及学校德育，人们印象中就可能是各种仪式、各类活动、各场报告……尽管这样做也产生了一定的教育效果，但从“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”看，仍存在着主题随意，方法简单（以灌输和说教为主）等弊端，往往造成目标过高、内容笼统、形式僵化、评价单一、学生厌倦的结果，这些都可能影响学校德育的实效性。
面对这一问题，我们尝试按照课程体系规划学校德育工作来加以解决。因为课程既必须有明确的教育目标和有序的实施途径，又必须有相应的教材和合理的评价，可以将零散、随意、应景的德育活动，整合成“目标定位恰当、内容特色有序、评估多元综合”的深受学生欢迎的德育活动课程。实践证明，这是提高德育实效性的一条有效途径。近年来，我们在德育活动课程的构建和实施方面，进行了一系列的探索。
一、整合框架，使德育活动课程化
（一）构建明确、适宜的德育目标
明确课程目标，是构建德育活动课程的重要要素。学校德育活动课程目标的定位恰当与否，是能否提高学校德育工作实效性的关键，目标不仅决定了内容、形式和方法，而且能够统领整个实施过程。活动课程的目标制定要遵循以下原则：
1．有坡度
在多年的实践中我们认识到，只有承认学生的认知差异和群体组合的区别，遵循不同年龄阶段学生的身心和认知发展规律，制定既统一又有所侧重、既规范又分层递进、既严格又逐步提高的德育活动课程目标，才能真正达到提升学生思想道德修养的目的。
以开展“热爱家乡”教育为例，学校设计了以下目标。
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（文见《思想理论教育》2011.02）