以整合性变革推进思想政治理论课的有效教学
赵勇 夏斯云
（上海对外贸易学院 人文社科部，上海 201620）
［摘要］在推进思想政治理论课的有效教学中，我们依据思想政治理论课的教学目标和要求，立足于教学改革与研究，整体设计教学，以“问题意识”为基点，通过“研究型教学”、“网络教学”、“课程资源整合”、“实践教学”以及教学评价等方面的整合性变革，强化学生思想视野的拓展、问题意识的培养、理论思维能力的锻炼和正确价值观的确立，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性。
［关键词］ 思想政治理论课 整合性变革 教学体系 有效教学
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-192X(2011)05-0053-04
高校思想政治理论课“05方案”实施以来，我们以思想政治理论课统编教材为基本遵循，立足于教学改革与研究，整体设计教学，建立了以提高思想政治素质和分析解决实际问题能力为目标的理论与实践相结合的教学体系。该教学体系以“问题意识”为基点，通过“研究型教学”、“网络教学”、“课程资源整合”、“实践教学”以及教学评价等方面的整合性变革，强化学生思想视野的拓展、问题意识的培养、理论思维能力的锻炼和正确价值观的确立，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性。
一、开展研究型教学，以“问题意识”为基点，在问题创设与探讨中透析思想政治理论课的重点和难点
思想政治理论课研究型教学的总体思路是彰显教师与学生双主体运作的理念，以激发学生的内在学习需求为主线，以教师研究为导引，以问题研究为载体，通过问题式教学、情境式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学等方式方法，实现知识传递与价值引导的结合、理论思维与实践感悟的结合，培养学生的探索和创新精神，促进教学相长。
1．提出了思想政治理论课研究型教学的教学论要求。在学习观上，“学会学习”是研究型教学的重要思路，倡导学生进行自主性学习、体验性学习和交往性学习。在教师观上，教师的发展在很大程度上影响着学生的发展，倡导立足于学生的成才发展，教师角色从传授者向促进者、合作者、引导者的“多位一体”转变，教师话语方式从独白走向对话，彰显话语方式的民主性、时代性和生活性。在教材观上，从“教本教材”向“学本教材”转变，从“教教材”向“用教材教”转变，从唯一资源意识向基本的重要课程资源意识转变。在评价观上，特别重视学生的学习过程，重视学生在学习过程中所体现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在参与研究型实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题过程中方法论的运用和价值观的养成。
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（文见《思想理论教育》2011.3上）