理智地回应学生的挑战——回应《黑板擦“受伤”之后》

理智地回应学生的挑战——回应《黑板擦“受伤”之后》

何 康

班级的黑板擦老是损坏，班主任汤老师想想，道理已讲了不少，还是不见成效，就在班级宣布一项新规定：“谁损坏，谁赔偿；如果找不到肇事者，全班承担。”班里的“机灵鬼”小武，在得到汤老师“如果老师损坏，也要赔偿，并在全班作自我批评”的许诺后，当众揭发，这次黑板擦是语文老师摔坏的。汤老师遇到的就是这么个难题。

如何解决这一问题，老师们会有不同的选择。但作为有专业素养的班主任，出发点应该是一致的：首先是爱护公物的教育。大多数班主任采取的方法是给学生讲讲道理，并实行“损坏公物要赔偿”的原则。汤老师也是这样。如果按照“好习惯是夸出来的”的理念，还需要多夸夸班级中爱护公物的同学，一般而言，这一教育不会十分困难。但是现在汤老师遇到麻烦了，因为其中蕴含着另一种教育。教师以身作则的教育。教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且需要言传身教。特别是基础性行为和品德，学生往往会对教师“听其言，观其行”。如果教师不能以身作则，甚至言行不一，其教育效果就会大打折扣。笔者曾经去一所学校进行市行为规范示范校检查，在各位检查人员汇总时，一位原市重点中学的校长转述了学生座谈会上一位学生的发言：“我们班主任对珍惜粮食、不倒剩饭剩菜抓得很紧，但有一次，班长有事到教工食堂找他，却意外地看到他也在倒剩饭剩菜。后来我们就不太相信他说的那些话了。”现在对汤老师而言，能否处理好语文老师摔坏黑板擦的事，不仅影响“损害公物要赔偿”原则在班级中的实施，而且影响汤老师和语文老师在学生心中的形象。其三是知错就改的教育。这对成长中的学生来说，是必不可少的教育。我们常要求学生知错就改，不犯同样的错误。汤老师现在已做了“如果老师损坏，不仅要赔偿，而且要做自我批评”的承诺。如果处理得好，对学生会是很好的教育。

我们认为，以上教育能否如愿，取决于汤老师和语文老师的教育态度和策略。无论怎样，以下环节和内容不可缺失。（1）要当场做出回应，可以对学生说：“如果确实是语文老师损坏了公物，就按规定办，不过我需要了解事实真相。”（2）和语文老师沟通，了解事实真相，商榷如何处理。（3）在处理问题时，要守住教育底线：一不能把小武的行为看作“唱反调”。因为按照科尔伯格的研究成果，小学中高年级的学生在进行道德行为选择时，已具有公平的意识，他们会质疑，如果是对的，那么爸爸妈妈或者老师也要这样做。二不能违背事实简单处理。如果因为学生课堂中犯了错误，语文老师发脾气损坏的，就不能把语文老师的行为简单定性为损坏公物，也需要让学生受到必要的教育。三不能不了了之。经常有这样的事情，由于牵涉到老师，班主任在解决问题时会“投鼠忌器”，不了了之。总之，语文老师必须对自己损坏黑板擦的行为有个说法。因为学生不仅通过书本、通过生活进行学习，而且通过教师的言传身教进行学习。我们不应该给予他们模糊的、甚至是扭曲的教育。

（作者单位：上海市闵行区教师进修学院德育室，上海，201100）

（文见《思想理论教育》2010.04）