“冷处理”与“热教育”结合——回应《难倒的垃圾》

“冷处理”与“热教育”结合——回应《难倒的垃圾》

王蓉蓉

针对该男生“怎么就叫我？又不是我值日”的质问，班主任千万不要因为气愤，一时冲动而与学生发生口角，否则，局面很可能进一步糟糕，矛盾愈加激化。因此，为了避免尴尬、被动情况的发生，也为了事情的当即解决，班主任应采用“冷处理”与“热教育”相结合的办法。

“冷处理”是指班主任可以自己先将垃圾倒掉，也是在非常时刻给自己一个台阶下。这样，该男生与其他学生就会感到内疚——本来应该是学生完成的卫生工作，却推诿不做，而要由老师“代劳”，学生当然无法心安理得。同时，班主任以自己的实际行动无声地教育了学生：作为班级一分子，不管是不是自己值日，凡事都应该以主人翁精神去对待，而不该斤斤计较，推脱责任。如是，同学们看在眼里，记在心上，是非曲直自然不言而喻。

“热教育”。针对教室垃圾桶旁全是纸屑、饮料瓶却无人清理的现象，班主任在自己已经处理掉垃圾的前提下，就可以名正言顺地“兴师问罪”了：（1）班级卫生委员、班长、组长都尽职尽责了吗？（2）值日生尽到职责了吗？为班级服务应该是值日生的自觉行为，无需他人一直叮咛嘱咐，否则就是对班级工作的不负责，没有把应尽的义务放在心上。（3）其他同学有没有提醒值日生打扫班级卫生的义务呢？袖手旁观、视而不见的态度正确吗？（4）请刚刚拒绝倒垃圾的学生谈谈自己当时的想法，在班级中开诚布公地展开讨论。相信经过这一系列举措，这个学生会意识到自己之前言行的不当。这远比班主任“强硬”让他认错、服从要好得多。其实当学生开始自责的时候，他的内心就已经承受着来自良心和道德的拷问。

（作者单位：上海市闵行区第四幼儿园，上海，200240）
（文见《思想理论教育》2010.10）