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教育着眼长远 老师身正为范——复旦基础教育论坛侧记

重庆复旦中学、台湾复旦中学、乌江复旦学校、上海复旦中学、复兴高中……昨天，全国各地以“复旦”命名或与复旦大学有历史渊源的中学，在复旦附中签约成立“复旦基础教育联盟”，并在“复旦基础教育论坛”上展开交流。专家们提出，学校教育不仅是知识和考试，而应给孩子一种超越知识的教养。

教育“长跑”，着眼20年后

“我们现在学习都像百米短跑，老师都忙着开题、结题，学生忙着月考、周考。”市教委教研室主任徐淀芳说，社会对学校的评价也是如此，升学率、本科率、重点率……样样都以短期功利化目标为终点。学生为此要承受更重的课业负担和更重的心理压力，影响其长远发展。

复旦大学校长杨玉良提出，基础教育应着眼于长远。当前中学阶段的学生，就是20年后国家和社会的中坚。要提高国家综合实力，需要一批有理想、有追求、有能力的人，这批人将不仅决定中国的走向，而且有可能左右世界的面貌。因此，当前中学育人，一定要教给学生三种感觉：一是对真理和规律要有敬畏感，二是对下三滥的东西要有羞耻感，三是要有历史感。“这三种感觉，是学生对整个社会和人类的责任感的基础，使他们日后无论在什么行业、什么岗位，都能认真负责、乐于奉献。”

放眼长远，中学教育可以更加从容。徐淀芳介绍，美国一位老师，给小学四年级孩子布置的作业是写家谱。部分特别优秀的孩子写好后，老师鼓励他们继续充实其家庭成员对社会贡献等内容；再完成后，老师又让他们交叉采访，撰写别的同学的家谱；又完成后，再进一步写美国总统或者名人家谱，继而写非洲部落的家谱……“平时，学习总是以考试结束。但其实，所有研究都是持续、艰苦的过程。着眼长远，可以从容地引导孩子，一步步体验成长的过程。”

培养学生的“通用能力”

复旦附中校长郑方贤说，在大学自主招生的背景下，什么样的孩子最受大学欢迎？他说，国外名校和北大、清华、复旦、交大，有些要求人文素养全面，有些要求理工素质见长，但孩子无法、也不应该一一对应。最终胜出的，都是那些人格修养、学识、思维等综合素质出挑者。“说到底，比拼的是一个人的内涵。”

徐淀芳提出，学知，学做，学会共同生活，学会发展，这是教育的四个支柱，也应该是学生的“通用能力”。孩子的“通识”包括哪些素质？对高中生，香港地区提出9项、台湾地区列出了10项通用能力；上海也在二期课改中提出，要培养学生的信息获取能力、独立生活能力，以至于领袖气质、创新能力等。对上海的高中来说，更应重视培养学生的兴趣、诚信和意志力。“情商与智商，对人的终身发展来说同样重要。”

老师更应重视“身正为范”

育人标准的提高，对师资提出更高要求。杨玉良认为，老师“身正是范”比“学高为师”更重要。老师对教书育人的工作要热爱、要敬畏，以自己的人格魅力和学术水平为学生提供示范，才能真正教得出好学生。杨校长举例，当年读大学时，不少老师晚上义务辅导学生，老师投入的激情，感染激励了他们这一代。

但是，目前不少年轻老师只关注自己学科方面的成长，带有较强功利色彩。郑方贤透露，部分老师参加培训，仅关注知识学习，把教师职业当成“技术活”；培训的动力是拿学分、写论文，晋升职称。要把老师对职业的认识提高到“育人”的境界，仍需较长时间努力。老师追求功利化，难免影响到学生。据杨玉良在大学观察，每当国内外政要、名人等演讲时，都有不少学生追问他们成功的秘诀，甚至有的学者演讲结束后，有学生把准备好的推荐书递上去，请其帮忙签名推荐，“这虽是极个别例子，但也提醒老师们要注意潜移默化，进行正面引导。”

（文见《解放日报》2010年9月18日第7版）