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深化课程改革：为学生发展“开路”——写在全国部分知名重点中学、实验中学联合体第24届年会在上海市向明中学举行之际年会概貌

2010年9月26——29日，全国部分知名重点中学、实验中学联合体第24届年会在上海市向明中学（浦江校区）举行。

这是一次以课改探索为主题，跨地区中学教育思想碰撞的盛会，对办学的走向将产生影响；

这是一次以联合体年会为平台，进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的契机，对探索创新人才培养模式，加强各成员校之间学术交流和校际联系，增进成员校间的友谊，促进各成员学校不断发展将发挥作用。

年会主题

1、基于新课改背景下，学校课程改革的探索与实践。

2、减负增效，办学生喜欢的学校。

重点内容

●上海市教委和卢湾区有关领导，结合《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》，分别就上海市和卢湾区的教育现状做概要性的介绍。

●中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生，就如何深化学校创造教育，提升学生发展的整体素质特别是创新素养，切实营造健康和谐的教育环境等作演讲。

●上海市向明中学校长芮仁杰向大会作《创新，铸就学校品牌》的专题交流，介绍近三十年来探索创造教育的历程、成绩与经验，并着重探讨创新与铸就学校品牌的关系。

●校长论坛，与会代表围绕年会两项主题展开深入讨论。

专题交流

服务学生终身发展优化人才培养模式

上海市特级校长、上海市向明中学校长 芮仁杰

党中央提出创建国家人才创新体系，培养一大批高素质的专门人才和拔尖的创新人才，实现人力资源强国目标，这就迫切要求我们教育管理者，站在时代和国家战略的高度，具备国际发展的视野，超越常规思维的模式，审视未来学校教育的发展。

以学生可持续发展为本，依据国家对未来人才的需要，构建学校教育目标，实现学校教育的再创新，向明中学近年来对此作了一些探索。

搭建多元发展平台孵化创造性后备人才

搭建多元发展平台，就是为学生成才创造多种必备条件。一般来说，创新人才的培养需要关注三个维度：即创造性思维方式、创造性人格特征和创造性技能及实践活动。我们学校十分重视创新后备人才的启蒙教育，立足在创造实践中，培养学生创造精神、创造意识、创造性思维方法，创设多种创造实践氛围，提升学生科学创造素养。

——搭建管理平台 建造“协会楼”，建立“向明中学科学技术、文化艺术协会”；成立“世界青少年创造发明培训基地”；创办“小小卡文迪什实验室”；命名“黄曾新创造发明工作室”、“臧己相机器人工作室”；引入“上海创造教育培训中心”，聘请校外科技创新专家顾问团。

——开展创新实践活动 持续十年主办向明“前进杯”科技知识邀请赛；承办一年一度“全国青少年打击乐比赛”及夏令营活动和两年一度“国际青少年经贸模拟大赛”；设立学生科学论坛、科学家讲坛、“创新·理想·成才”论坛；十年坚持学生创办《向明语文报》；学生会每年举办“向明之春”艺术节、向明科技创新节、“新风杯”篮球赛、爱心慈善大拍卖活动、升旗仪式主题宣传活动、“今天我当家”活动和建立学生自育机制等。

——营造创造氛围??走进校园中央，大道上竖立的太阳能路灯、坪上磁悬浮喷水球等多件师生科技发明作品成为校园一景。建立科技创新成果展示长廊，让学生油然产生一种成就感。设立百年诺贝尔奖获得者展览墙，让学生时时刻刻看到世界科学发展的轨迹和顶级科学家的成就。设立成功校友墙，让学生领略学友成功风采，激励自身奋发的动机。布置一些有关创造教育的宣传铭牌，潜移默化地催发学生创造火花。这些活动，绝大部分都由学生自主组织管理、策划，让学生得到培养、教育和锻炼。向明学生的思维敏捷、活动能力强、见多识广等人格品质，与学校长年来坚持大面积创造教育实践有着密切的关系。

改革传统课程结构架构多元新课程模式

学校在实施创新教育过程中，不断改变教育教学模式，采取多元化、多视点的教学方式，探索培养学生创造思维、创造能力的新教学模式；引导和教育学生全面发展；培养个性特长，增强实践动手能力。近年来，我们采取了一系列改革措施，特别是在课程结构和模式上进行有效地探索。

——学生品质教育课程化 我们提出了“实践中体验自我，感悟中塑造人格”的德育理念。确立“构建大德育文化，培养创造性人格”的德育目标；以理想信念、民族精神教育为核心；以诚信责任感恩教育为根本；以绿色生命心理教育为基础的德育内容项目化、德育项目课程化的课题研究；组织编撰《向明德育读本》，培训班主任进行德育教学，让德育课程系列化、德育手段网络化、德育形式多样化，着力探究德育工作有效性、前瞻性和引领性。在坚持丰富多彩、风风火火的德育活动形式的基础上，注入理性思辨的德育形式，培养具有理想高远、人格健全的创造性人才。

——建立多元课程体系 “聚焦课堂，激活教学，让课堂充满创造活力”是我们在新的历史条件下，确立新教学理念，在学校创造教育的背景下，构建以创造教育为核心的学校课程框架。

学校课程构建为三大课程类型、十大学科群模块，近百门课程。三大类型课程：基础类认知型课程、研究类拓展型课程、实践类体验型课程。十大学科群模块：自然科学类学科、社会人文类学科、网络信息技术类学科、语言工具类学科、艺术鉴赏创意类学科、健身休闲类学科、志愿者公益性实践类活动、社会考察性实践类活动、主题教育性实践类活动、自育管理性实践类活动。学校课程构建原则是：知识积累与能力锻炼相结合、传统学科与前沿学科相结合、现实教学与理想目标相结合、基础与拓展提高相结合、统一要求与多元文化相结合、学校课堂与社会课堂相结合。

——践行新课改理念 将二期课改精神与学校发展目标相结合、与学校文化相融合、与学生可持续发展相配套，进一步减轻负担，提高质量。为此，我们做了多方面的努力。

第一，抓标准，抓规范、抓课堂。所谓抓标准，就是根据国家教育标准，结合向明学生实际和学校发展要求，制定向明中学各学科分层次教学标准（简称《向明标准》），使教师教学备课、测验有准则可依，教学管理有准则可量。同时，制订《向明学生素质培养基本目标》和《向明高中阶段学生成长基本任务》，明确规定学生11大任务，必须完成8项才算合格。抓规范，就是制订教师教学常规守则，强制遵守16条禁令，提出提高教学质量，做学生满意的老师，是教师师德的重要体现之一。由学生会、团委发起，学生自主举办首届“我心目中的好老师”评选活动，评出学生喜欢的好老师进行表彰，让大家讨论新时期什么样的老师才受学生欢迎。为了减负，我们提出“教师负担加重一点，学生负担减轻一点”的口号；在高一年级强制实行教辅材料不允许进课堂、学生作业由教师命题、学生学习困难老师负责指导；同时，严格规定作息时间表，每天减去一节课，分两个时间段，进行体锻；将一天两次学生体锻时间纳入课表，接受学生监督；每周五下午高一、高二进行协会、社团活动，纳入课表，双休日不补课不增加学生负担。抓课堂，组织教师进行课堂教学五环节的学习、研讨、实践，纳入教师校本培训课目；注重规范备课、规范上课，提升教师教学能力、科研能力，从而真正提高教学质量，减轻学生负担，形成“三精三实二活”课堂教学特色，即精心设计教案、精心组织教学、精讲活用；教学目的切实、教学方法求实、教学效果扎实；课堂气氛活跃、学生思维活跃。在此前提下，进一步落实了“三个融合，三个优化”的更高的教学要求，即：把创造教育融合到课堂教学之中；把德育融合到学科教学之中；把STS思想融合到课堂教学之中。优化课堂教学目标——定位于创造性思维能力的培养；优化课堂教学过程——形成“以教师为主导，以学生为主体，以探索为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为根本”的课堂互动式教学结构；优化课堂教学手段——运用现代教育技术，辅之于心理教育方法，创设以培养创造性思维能力为特色的课堂教学模式，进行课堂教学再设计。

第二，构架多元课程，建设特色精品课程。基于网络环境下的课程教学，我们提出新课程理念。它包含“教材（含教学大纲）、实验手册、自主实验室（或网络）、学习资料包（或软件包）”四位一体的多元学习源，为学生的未来设计课程，将学生学习的平面立体化、学习的时空扩大化、知识接受的信息源多元化。拓展性研究类课程的开设，从原来因师资而开设课程，转变为因学生发展需求、因学校发展特色而开设课程，建设以创造教育为特色的、符合创造力培养的校本特色精品课程，同时配备相应的自主创新实验室。譬如科学与艺术探索中心，开设《科学与艺术整合》、《科学》两门课程；组建相应的四个自主实验室；创造发明工作室，开设《创造思维和发明》、《自创性研究方法论》两门课程；组建两个实验室、一个展示厅；机器人工作室，开设《机器人控制与建模》课程，建立机器人实验室和活动室等，同时配合组建相应学生社团协会，参加相应的各类比赛活动，将课程开发、实验室建设、社团协会活动和各级竞赛联成一个整体，并纳入教研组学科建设范畴，将学业的发展、教师素质的提高，通过特色精品课程建设而上升了一个台阶。同时，依托高校和研究所一起创建一批适合未来人才发展的现代实验室。

第三，研究性学习进入长效管理。拓展性与研究性学习在实际操作过程中是密切联系的。因此，我们在课程框架建构时，合为拓展性研究类课程，其范围包含认知型基础类课程之内的提高部分和之外的拓展部分，学习方法是自主性、研究性、创新性。在教师的指导下，以兴趣爱好、个人特长为出发点，选修相应课程，经过数年努力，我们对这类课程的管理已经较为成熟，形成一个学习发展链。近几年来，我们学生数百项成果获得发明专利申请，百多篇研究论文发表，近百项成果获国际发明大奖，充分说明了研究性学习、自主性探究的成效。

二十多年的向明创造教育，从理论到实践积累了一定的经验，取得了很大的成果。特别是自上海市高校开展自主招生工作以来，向明中学表现出色，每年都有大量的学生被提前选拔进入知名高校。今年学校毕业生中已有1/4的学生通过自主招生，提前被著名大学录取，与去年相比又有大幅度提升。

联合体成员

18所学校简介

全国部分知名重点中学、实验中学联合体成立于1986年,目前拥有来自全国13个省、市、自治区的重点中学、实验中学会员校。联合体在加强各校交流和沟通、增进了解和友谊的过程中，不断致力于学校自身的发展壮大，不少学校已经成为各自省、市基础教育的佼佼者或领头羊。

上海市向明中学是沪上百年名校，地处上海市商业经济文化中心城区，与淮海路商业街毗邻。学校由著名爱国教育家马相伯先生于1902年创建。解放后改名为向明中学，1959年被命名为上海市重点中学；2005年被上海市教委命名为首批“上海市实验性示范性高中”。

学校早在上世纪80年代初，就提出了“坚持全面发展，发挥个性特长，培养创造才能，造就四有人才”的办学思想，开展了中学创造教育的实践与探索，注重学生素质能力的培养。至上世纪90年代后期，学校提出了“以学生可持续发展为本，让每个学生在创造实践中成长”的办学理念，确立了“培养学生创造素质，塑造创造性人格，形成具有综合能力和国际化素养的创造性人才”的培养目标，构建以德育为核心，以创造教育为重点的，以素质教育为根本的向明创造教育课程框架，从而形成“基础＋特长→创造”的办学特色。

2009年，向明中学在闵行区浦江镇设立浦江校区。学校采用“一校两部、互补联动”的管理模式，面向全市招收寄宿制学生。学校还设立国际部，招收一批外籍学生。

吉林省实验中学始建于1948年，是中国共产党在吉林省创办的第一所中学，是吉林省唯一一所以省域冠名的初高中兼备的完全中学，是吉林省首批示范性高中。

河北省石家庄市第二中学（河北省实验中学），创建1948年9月，是河北省首批办好的重点中学，河北省对外开放的窗口学校。

广东省实验中学是直属广东省教育厅领导的省级重点中学，广东省首批国家级示范性高中。

天津市实验中学创建于1923年，是天津市教育委员会直属重点中学之一。

重庆市巴县中学创建于1907年，位于重庆市巴南区政府所在地鱼洞，是原四川省首批办好的重点中学，重庆直辖后首批确认的重点中学。

鞍山市第一中学系辽宁省重点中学、全国名校。创建于1923年，1980年被评为省首批办好的重点中学，2002年首批首家被评为省示范性高中。

长春汽车产业开发区第六中学是吉林省首批办好的重点高中，2003年晋升为省级示范性高中，是国家基础教育中心首座基地校。

福建省同安第一中学创办于1924年，原名为“同安公立初级中学”（简称同安中学或同中），爱国侨领陈嘉庚为永久校董。1952年定名为“福建省同安第一中学”。1999年通过省一级达标中学验收。2004年划归为厦门市直属学校。

广东省江门市第一中学建于1760年。1928年扩办为市立中学，1950年定名为江门市第一中学，被评为首批“广东省一级学校”。

江西省南昌市第二中学的前身心远中学创建于1901年，与天津南开、长沙明德同为当时中国三大私立名校之一。1953年中学改市级建制，成为教育部在全国重点联系的30所中学之一。

陕西省西安中学是陕西省教育厅唯一直属的一所省级示范中学，创建于1907年。

昆明市第一中学是云南省一级一等高级中学，创建于1905年。

河南省实验中学创建于1957年，是河南省教育厅直属单位，是全省首批示范性高中。

昆明市实验中学由原昆26中和昆15中合并组建而成，是一所设备一流，具有雄厚的基础教育和艺术教育实力的完全中学。

辽宁省实验中学位于辽宁省沈阳市，是辽宁省首批示范性普通高中，创建于1949年5月4日，享有“辽宁第一校”的美誉。

山东省实验中学是省级重点高级中学，山东省首批规范化学校，成立于1948年10月。

山西省实验中学是山西唯一一所直属省教育厅管理的省级重点中学、省级示范高中，山西唯一一所经教育部批准的具有中外合作办学资格的中学。

（文见《文汇报》2010年9月26日第5版）