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老师少讲多听 学生勤议善问

【编者按】上海基础教育正酝酿转型——上海市基础教育工作会议传递出一个鲜明信号。教育价值取向要从过度追求现实功利转向促进学生全面发展，教育评价要从过度注重学科知识成绩转向全面而多样的综合评价，从而提升学生学习生活的幸福感。

在社会过多“围观”教育的大背景下，基础教育的转型之路，势必艰难；先行者，尤其需要敢为人先的勇气。本报今起刊登一组记者调查，透视在“以学生为本”的命题下，学校的教育教学如何回归教育本意。

孩子上学学得轻松，成绩又好，这是很多家长的愿望。静安区教育学院附属学校老师们所作的探索和努力，或许能让这些家长梦想成真。近三年来，他们逐步推进的后“茶馆式”教学，正在颠覆传统课堂教学设计以学科为线索的逻辑结构，老师在课堂上讲解少了，教学效率反而提高了。“奇迹”到底是怎么产生的呢？

从“茶馆”到“后茶馆”

“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段老在育才中学推行“茶馆式”教学，让学生在课堂上七嘴八舌，相互启发思维、解难答疑，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，静安区教育学院附属学校校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。

副校长周骏是后“茶馆式”教学的“第一个吃蟹人”。张人利听了他的一堂物理课，给出的点评是“你上课讲得太多了。”周老师起先并不认同：“我们学校的课时原本就比其他学校少，老师再讲得少，教学内容怎么完得成？”在张校长的坚持下，他勉强同意先上一节后“茶馆式”课试试。

当时初二物理正在上“力学”，同样的内容周骏在第一个班仍按以老师讲解为主的传统方法上，在第二个班则按后“茶馆式”教学要求，大大减少讲解时间。课后对学生进行检测，第二个班成绩明显好于第一个班。周老师不服气，要求用传统方法再试一个班。由于事先知道测试题目，课堂教学时他还有意识地对“关键内容”加强语气进行强调。检测结果让他大跌眼镜——成绩仍然比不过第二个班。这下周骏心服口服，带领物理教研组开始了充满艰辛和惊喜的跋涉。

经过三年多推进，后“茶馆式”教学已在静教院附校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师和周骏一样经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。

学生自己能学会的老师不讲

“我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少懂；我多讲，学生就多懂”，这是很多教师持有的观点。而在后“茶馆式”教学的课堂上，老师们却以“少讲”为指导原则——学生自己能学会的，教师就不讲。

差不多有半年时间，丁俊才渐渐习惯以“倾听”为主的上课方式。丁老师感觉，讲得少了却更累了：“以前只关注怎么对知识点进行合理的教学设计，现在更多要考虑学生哪些是已经会的，这最难把握。”

两年多实践下来，学生们和丁俊已经形成默契：自学课本，他们会在重点字句圈圈划划；议论时，也习惯了要从课本中找来依据支持自己的观点。原本还担心教学进度会受影响，但丁俊发现，集中力量讲解学生自己学不会的内容，教学效率反而提高了。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利并不认同：“过去我们过于强调教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”在他看来，老师讲得完整未必就是一堂好课，现代课堂应该关注学生是否学得完整。

奖励出错的“功臣”

这是一堂小学四年级的语文课，丁炜老师给学生们准备了补充阅读材料《杨氏之子》，选自《世说新语》，介绍九岁的杨氏子与客人孔君平之间一番机智的对话。四年级学生这学期刚刚接触文言文，只在第一单元学过一篇《勤学》，这节课丁老师竟不作任何讲解，上来就让学生自己朗读，然后叫了个小女生试着读一遍。女孩自然读得疙疙瘩瘩，好几处句读有误，甚至还把“曰”读成了“日”。未等丁老师插话，马上就有同学举手帮忙纠错。再读，果然顺畅很多。

整堂课，丁老师除了两次范读，其余时间几乎都交给了学生，她更像是一台晚会的主持人，任务是把学生们的注意力时时聚焦在课文上。黑板上很快写满了学生们想要解决的问题，丁老师并不着急进行讲解，底下已有学生自告奋勇要来解答同学的疑问。

“后‘茶馆式’教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。”丁炜说，“很多时候，老师以为解决的问题，其实学生并没有真正解决，结果成为根深蒂固的‘老大难’。”在她的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。”

课堂精彩不断演绎

学生先学、引导暴露、共同解疑，是后“茶馆式”教学的三个重要环节。这种教学设计的逻辑结构是学生学的逻辑结构，而传统教学惯用的“由浅到深”、“由易到难”等策略，则多半是考虑学科的内在逻辑结构，因此有专家认为，在这一点上，后“茶馆式”教学具有“颠覆式”意义。“以学定教”的课堂，教学效能明显提高。

李贞老师刚在九（4）班上完“全等三角形的复习”。这本是七年级的学习内容，对学生来说难度不大，要求会用全等三角形相关知识解决问题。课本提供的例题，已知条件中有三条主线段，只需添加一条辅助线用面积法就能解决。由于学生大多已经掌握，李老师正准备讲后面的内容，这时戴秋豪同学举手表示自己有新的解决方法，认为可以用九年级刚学的三角比知识解题，不需添加辅助线。小戴平时数学成绩在班里并不出挑，但这种方法果然简洁明了，非常巧妙，同学们都不由自主地鼓起掌来，李老师也是激动不已。

虽然“节外生枝”，没有完成当天的教学任务，但李贞觉得这个时间花得值。“现在的课堂上，学生们越来越愿意发表自己的观点，他们甚至敢于质疑老师，质疑教材，这样的学习，才真正是学生的主动学习。”

（文见《文汇报》2011年3月24日第7版）