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经典“师徒制”模式受挑战

——年轻教师培养新思路思考（上）

由富有经验的老教师带教刚入行的新教师，几乎已是教育界不成文的“规矩”。在不少中小学里，经常可以看到非常隆重的“师徒结拜会”，每逢教师节上，这样的拜师仪式甚至被演绎成“经典一幕”。

可经典并不意味着先进。近日，一些专家对沿袭多年的“师徒制”师资培养方式提出了不同的看法。华东师范大学教授叶澜明确表示，随着信息时代的到来，年轻教师的优势得到了极大地显现，经典的“师傅带徒弟”模式已经受到了新挑战，到了需要改变的时候了。

“师徒制”的基础发生了变化

一些专家认为，必须重新冷静审视“师徒制”的利弊。

在师徒制中，师傅的教学经验是青年教师的一种财富，然而如果拘泥于这一点，经验也可能成为束缚青年教师成长的羁绊。有专家通过一段时间的接触和观察，发现一些原来富有活力和闯劲的青年教师，到后来就变得失去个性，磨去了棱角，显得“成熟有余，朝气不足”。有的青年教师尽管对老教师的某种教学方法有想法，但碍于师徒关系而说不出口，进而压抑甚至扭曲。

不仅如此，如今的师傅和徒弟，其背景均发生了很大变化。上海市教科院教授顾泠沅认为，现在的青年教师的成长背景和文化底蕴与过去不一样，有许多由时代和条件带来的长处：第一，学科知识的新鲜程度比老教师强；第二，跨学科能力比老教师强；第三，计算机、外语能力肯定比老教师强；第四，他们和学生有着天然的兄弟姐妹般的感情。在新的时代，年轻教师的优势愈发明显。

可在现行的“师带徒模式”中，更强调给年轻教师“做规矩”补短，而不是开发培养，“展其优势”。因此，过分强调师傅的“规矩”，反而可能抹杀年轻教师在教学中的创新性。

青年教师成熟之路不同

怎样判断青年教师的是否成熟？也是现行培养“规矩”中很模糊的地带。一般而言，青年教师走向成熟，通常有阶段性。人们更习惯将培养阶段分为“适应期”、“成长期”和“成熟期”。可在专家眼里，这样的分期并不合理。

上海市特级校长、七宝明强小学校长吴国丽说，青年教师的悟性是不一样的，有的不需要三年适应，一年就基本适应了；有的无需五年磨炼，就成长得像模像样；到了十年，就成熟得可以称为骨干教师了。

吴国丽表示，不该用统一的标准去面对各有特点的青年教师，完全用“师傅”的主观想象先入为主地对青年教师的成长轨迹“划圈”，反而不利于发挥年轻教师的积极性。金山区兴塔小学校长张国勤表示，师资水平的提升，不在于形式，而在于内容。

各自组成团队也许更有效

叶澜提出，师傅带徒弟的方式要变一变了。原来的师带徒是“个体”“点对点”地输出，而现在应该考虑团队式带教。他建议，将有经验的中老年教师组团，对年轻教师团队集体“带教”，进行团队之间的交流。青年团队能够拥有独立的平台，他们在与年长团队的交互，既能学到中老年团队的传统长处，又能够发挥出青年团队的自我进取精神。

浦东教育科学发展研究院原院长顾志跃也认为，教师的专业成长一定是能力提升和职业认同双管齐下的过程。“过去我们比较单一地认为教师成长就是能力提升，而现在更重要的是职业认同感。假如教师对职业不认同，培训基本等于零。”

专家们表示，要提升年轻教师的职业认同感，需要在学校里下工夫。从这个意义上说，改善“师徒制”的运作方式，从优化团队着手，也许能使教师培训产生更大的作用。

浦东新区的张江高科实验小学仅有6年的办学资历，但他们却有一个优秀的教师团队。他们的“跨学科教研活动”成了思想、才华交互的“磁场”。每个月，学校按学科“轮流坐庄”安排一次上课、听课、评课活动，全体教师集体观摩并参与，相互学习和借鉴。校长娄华英认为，团队的整合力量也许比单枪匹马的“师徒制”更有分量。

（文见《文汇报》2011年6月22日第8版）