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32项指标测评学生幸福指数

长宁区教育局引进第三方测评机构，在中小学探索“三个指数”评价体系

提到“好学生”，人们常常会不自觉地将其等同于“学习成绩好的学生”。这种约定俗成的看法有一个很重要的原因，就是受传统评价方式的制约，除了学习成绩，学生在校学习生活的其它维度很难用数据说话。

为了改变这一现象，探索用科学、系统、客观的数据全面评价学生在校学习生活质量，了解学生需求，动态改进教育教学，长宁区教育局引入第三方测评机构，探索以“学生身心健康指数”、“学习生活幸福指数”和“学业成就发展指数”为主要内容的测评体系，以期打破衡量教育质量仅以分数作为单一标准的评价方式。在上半年小学试点的基础上，即将到来的新学期将进一步扩大评估范围，向初中阶段延伸。

新的评估系统给教育部门呈现全然不同的感受，尤其是人们眼中的那些“好学校”。主管部门很“意外”：原本，人们会觉得公众口碑好的学校，具有优越办学条件、一流师资力量、先进办学理念，学生在这样的环境里就能迅速成长，也会拥有更多的机会，学生的学习生活幸福指数肯定要高，但从目前的统计数据来看，事实却未必如此……

好成绩未必低成本

学业成就发展指数主要从学习品质、学习成绩和学习成本三个方面进行测评调研。调查发现，一些公众眼里的好学校，虽然学习成绩略高于其他学校，但学生为之付出的学习成本也居于高位。有些学校学生虽然成绩较好，但调查发现，他们承担着非常巨大的课业压力，除了学校正常的课业，业余时间还要参加各种辅导班，学生们付出的学习成本较大。

也有一些学校则是课业压力不大，成绩却不错。调查人员分析后发现，这些学校的学生往往学习态度积极、学习习惯好、学习方法比较有效。教育部门认为这种“低成本，高成绩”的学校要总结经验，加以推广。

此外，值得关注的是，一些“好学校”学生学习生活幸福指数并不高，学生身心健康状况也不容乐观，特别是成就动机、情绪稳定性、责任感、意志力、耐挫力上的表现明显低于全区平均水平。

午餐质量尚待提高

学生学习生活幸福指数测评体系中，共设有32项具体指标，由学生对他们所接触到的校园生活进行全面评价。调查结果显示，学生对“课外活动参与性高”、“班主任具有亲和力”以及“校园安全有保障”评价最高。但学生对“在校具有成就感”、“学习压力适当”和“午餐营养美味”三项评价最低，成为学生学习幸福感的短板所在。

对此，调查人员分析认为，学生在学校中所获得的远不止于教学内容，充满个性和主张的小学生对学校生活其实充满期待，没有成就感、有压力感和缺乏认可，都在一定程度上反映出目前学校教育在搭建学生自我实现需要、获得帮助以及激励的机会需要加强。

书包自己背更幸福

对学生来说，一味的呵护和关爱并不能必然带来幸福感的提升。调查显示，那些在家庭无微不至的呵护中成长，衣来伸手、饭来张口，上下学都由父母和长辈接送的孩子，并没有显示出在学习生活幸福感评价方面的优势。调查人员专门就“上下学书包由谁来背”进行数据分析，结果发现，书包交给家长来背的孩子，他们的幸福感评价明显低于那些自己背书包的学生，后者更加自立。调查人员分析，自己背书包的孩子在上下学的过程中，可能获得更多的自由空间，这种自立自由的感觉对学生的幸福感评价较为重要。

暑假视力下降更明显

近年来，中小学生近视率居高不下，引起社会广泛关注。很多人认为，过重的学业压力是导致学生视力下降的罪魁祸首。但对6月和9月两次视力检查的对比中可以发现，相当部分学生9月份的视力要比6月份差。调查人员分析，这与学生暑假过度使用电子产品有一定关系，因此建议家长在家庭内要做好孩子近视预防工作，家校合力适当干预，保证孩子健康成长。

《文汇报》 2012年8月31日 7版