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重奖教学，是对高校评价体系的纠偏

按说，给学生上课是老师的本分，似乎不需要特别奖励。但是，在片面强调科研和论文，给学生上课几乎成了“副业”的情况下，重奖长期坚持在教学一线的优秀教师，有纠偏的意义

为改变大学教师重科研轻教学、重论文轻授课的考核方式，浙江大学近日设立了教学最高岗位——“求是特聘教学岗”。6位长期从事本科基础教学的高水平教师成为首批受聘者，他们将享受与国家“长江学者”一样的待遇，年津贴20万元。

不知道从何时起，大学教授上讲台讲课，似乎成了很高的要求，要是名教授、院士什么的亲自给本科生上课，往往能成为新闻。这显然是不正常的。教师的第一任务是教书育人，大学也不例外。传道、授业、解惑，都离不开与学生的面对面交流。

大学教师尤其是名师不上讲台，是教师“擅离职守”，从根本上，还要从高校考核教师的标准和导向找原因。从事一线教学的老师，往往给人以学术水平不高、低调清贫的印象。所谓好老师，都是能拉来课题、主持重点项目的人。这样的科研领军人物，往往成为各高校争抢的对象，也是各种奖励和荣誉青睐的人选。兼职多了，行政事务多了，分身乏术，自然给学生上课就少了。很多高校的名师大腕，往往只出现在招生宣传和报告成绩的文件中。有的即使面向普通学生开课，也常常由研究生助教代讲，学生一学期都难见一面。

重科研轻教学的教师考核方式，与大学的功能，以及人们对大学的期望有关。很多高校都在争当研究型大学，当然科研水平越高越接近一流。“科研水平”的标准，又被简单量化为有多少院士和长江学者，发表了多少论文，争取到哪些重点项目。有能力、有办法搞到项目的人，往往又能掌握更多学术和行政资源，名师更名，赢者通吃，常年在教学一线的“教书匠”，成了高校中的“弱势群体”。对于广大学生来说，这也不是什么好事。没有机会向一流教师当面求教、砥砺学问，大学生活不知道要失色多少。那些所谓的科研成果和重大项目，多数学生无从参与，也谈不上对他们有什么意义。

教学和科研，是现代大学的两大支柱。尤其是高水平的大学，需要承担一定的研究职能，为国家和社会提供发展动力和智力支持。但教学和科研不能偏废，知识传承和培养人才，仍是大学的“主业”。世界一流大学，如哈佛、牛津、斯坦福，老师和学生的研究能力都很强，但这些名校无一例外十分强调基础教学，重视本科生的培养。反过来，搞研究也不能光靠学者闭门造车，离开学生的参与和教学相长，科研也行之不远，失去创新的基础和动力，也无法产出更多有用的科研成果。

按说，给学生上课是老师的本分，似乎不需要特别奖励。我国教育主管部门也一直要求“教授上讲台”，规定“不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”但是，在片面强调科研和论文，给学生上课几乎成了“副业”的情况下，重奖长期坚持在教学一线的优秀教师，有纠偏的意义。与院士、“长江学者”等荣誉和奖励相比，“特聘教学岗”跟学生权益关系最密切。如果能够激励更多优秀教师走上讲台，使“特聘教学岗”成为大学教师最看重的荣誉，就达到了设立这个岗位的初衷。

（文见《新华每日电讯》2011年4月15日第3版）