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职业农民培训需求研究与实践的国际比较

姚金蕾、闫志利在《继续教育研究》2014年第1期中撰文，分析了国内外职业农民培训需求研究与实践现状，提出了加强我国职业农民培训需求研究与实践的措施。

美国于1862年颁布的《莫雷尔法》保证了职业农民接受培训的权利和义务，此后颁布的《哈奇法》、《史密斯·利费法》等法律奠定了美国农业培训发展的基础，规定了政府每年以8％的速度增加经费，建立了职业农民资格证书制度、专门的管理机构和完整的培训体系。法国规定了职业农民培训机构必须依据农民培训需求制定培训方案，同时制定了农业准人标准，要求中央和地方政府承担主要培训费用，职业农民可以依据自身特点选择适合自己的培训。澳大利亚在对市场调查分析的基础上确定农民培训内容，设置专门机构负责农民培训，农业培训理事会还要求制定适合区域农民的培训方式。韩国实行职业教育培训券制度让农民自己选择培训机构和培训内容，对职业农民实施生产补助政策，建立灵活的培训体系，成立农业协作合同组织。

我国职业农民培训需求研究与实践现状体现在以下方面：1．需求分析重要性研究。代表观点认为培训需求是影响农民培训效果的主要因素。2．培训需求内容研究。代表观点认为主要集中在种养业技术、就业创业技能等四个方面。3．培训需求意愿的研究。代表观点认为最需要的农业技术培训是优良品种栽培技术培训，最喜欢的培训方式是参观学习等。4．需求不足的原因研究。代表观点认为主要原因在于培训需求不足、供求错位、培训效果不强。5．需求影响因素的研究。代表观点认为农民参加培训的行为受性别、村干部、种植规模、收入来源等因素影响。6．强化需求对策的研究。代表观点认为要切合农民实际，加强宣传工作等。

基于以上分析，加强我国职业农民培训需求研究与实践的措施主要有：1. 加大农业投入，刺激培训需求；2．依据培训需求，确定培训内容；3．完善法律体系，保护培训需求；4. 制定激励政策，激发培训需求；5．灵活培训方式，活化培训需求；6．设置专门机构，协调培训需求。

（文见《职教论坛》2014年第13期）