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教师培训要“有所为有所不为”

选人时别看走眼 培训内容别“一刀切”

教师培训要“有所为有所不为”

“不是所有的教师培训都能产生好的效应，也不能期望培训能让所有教师受益。”在谈到教师培训时，许多区县教育行政部门领导和校长都表示了这样的观点。他们认为，教师培训要“有所为有所不为”。
把好教师“进口”端

培训是教师的职后行为，严格地说是一种“后天进补”。而要提高教师素质队伍，“在教师的‘进口’端严格把关十分重要。”徐汇区教育局局长王懋功这样认为。

现在不少校长遇到师资招聘，都亲自出马，他们缘何这么看重？一位校长私下说：“培训无效有多种原因，其中有的是‘原料’不行，再下工夫也白搭。”她举例说，学校一位语文老师虽经多次培训，但总收效甚微，归根到底，他本身可能就缺少做教师的因子。

不可否认，现在报考教育专业的并不都是一流学生，有的不过是为了饭碗而来，没有进行过基本筛选，“当教师虽然不是选秀，但个性心理等应有所测定，因为教师职业有特殊素质要求。”田园高级中学校长陆振权强调，不能把精力统统放到职后培训上，首先要在选人时不看走眼。

梳理教师培训的梯次

教师培训不是一次完成的，不同阶段的教师对培训的需求是不同的。“我们不能老是用一把尺子来衡量，也不能把对教师的阶段性要求视作全面性的要求。”杨浦区教育局局长邵志勇表示。
“我是去年刚进入小学的语文老师，教学对我来说是全新的。我最需要学习的是教学的ABC。”刚进入一师附小的一位年轻女教师表达了这个愿望，因此她很看重有经验的老教师的传帮带，这样的培训是她最需要的。显然，初职期的教师培训与成长期的教师培训，在内容和形式上都有很大的不同，如采取“一刀切”的做法，只会事倍功半。
而对相当成熟的教师来说，教学基本上游刃有余，但要再上一个台阶，从优质教学走向优质教科研，直至著书立说，培训内容就大不相同了。

还有，对职称已无多少上升空间的教师来说，容易产生“歇一歇”的想法，对这部分教师的培训，不仅要有政策的“说法”，更要有操作的“办法”，让他们感到还有奔头。

把握培训的“虚与实”

“现在的教师培训，一定要实，要看得到，做得到，找得到，学得到，不作秀，不耍花腔，这样老师才会真正爱上培训。”黄浦区教育局局长王伟鸣在谈到“十二五”教师培训的方向时这样认为。

虹口区在教师培训中，坚持毛笔字、钢笔字、粉笔字“三字”基本功的训练，并把它作为师资培训的底线内容，因为“教师培训，实就要实到底，要在关系教学的最基础环节上有所作为”。徐汇区汇师小学，多年来教学质量一直保持优秀，这同教师在基本功上的过硬相关联，他们在备课、上课、作业、辅导、评价“教学五环节”上培训到位，让老师明明白白地教，学生清清楚楚地学。

“此外，一些看起来是‘虚’的培训，其实是务虚，也是相当有必要的。”许多教师对本市开展的教师人文素养的培训记忆犹新，他们认为重要的不是看了多少有关人文的书，而是有了人文的概念。据调查，教师对“空对空”的理念已没有兴趣，在所谓先进教育理念满天飞的时期，教师更看重培训能指导自己的教学行为。

“虚实结合，教师培训既有理论指导与汲取，又有实践操作和提升，这将大大提升培训的质量。”上海市教委副主任李骏修这样表示。

（文见《文汇报》2010年8月31日第7版）