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美国学校校长是怎样做教学领头人的？

美国学校校长是怎样做教学领头人的？

广州市海珠区教育发展中心 陈祥春

通过对美国两所中学的考察，我们发现美国校长通过采取系主任管理学生成绩、“课程咨询老师”管理学校课程、每天巡视教室来做好校长作为教学领头人的角色。这背后隐藏的是校长对课程设计、开发、监察能力和对提升教学执著的精神。

一、美国校长教学领头人角色的实现路径

(一)考察对象：马丁，路德·金中学和休谟·福克高中

马丁·路德·金中学和休谟·福克高中(Hume—Fogg A cademic Magnet)是美国田纳西州纳什维尔市最好的“磁石”高中(重点中学)，前者全美排名第28位，后者排名第 23位。

马丁·路德，金中学是纳什维尔的第一个7-12年级的磁石中学(重点中学)，学校创办于1986年8月，位于纳什维尔市中心。作为一个以非洲裔美国人社区学校为中心的磁石中学，传统的学术和职业课程已有了更多的改变，新的马丁，路德·金高中“工程学科”和“数学学科”是学校的特色学科。数学科的系主任(相当于我们学校的科组长)是纳什维尔市最棒的教师，有着丰富的教学经验和卓越的教学成绩。工程学科是融会了数学、物理、化学和设计等学科的知识而设置的一门选修课程，是为那些想就读工科类大学的学生而设置的，这门课程得到联邦政府的资助。学生从初三开始学习，两年之内参加全国大学课程考试。学校为此课程提供了一个科学、工程和相关领域的专职指导教师

休谟·福克高中(Hume-Fogg Academic Magnet)是纳什维尔市第一所公立高中，1912年建立，1919年成为田纳西州第一所公立学校，并得到大学学院与学校协会的认可。 1940年，学校课程设置仍然强调经典课程，其中旬括教授拉丁语、英语、高等数学和科学。1953年，课程已经有所改变，新增了技术和职业教育科目。1983年，学校成为纳什维尔市第一个公立磁石中学，为纳什维尔具有学术才华的学生提供高质量的教育，这成为学校发展过程中的一个重要里程碑。学校在校的848名学生是从纳什维尔市选定的，这些学生阅读和数学成绩优异，平均每学科至少有85名(乙等生)，没有不及格的。学生来自不同文化、经济和种族背景。

(二)校长教学领头人角色的实现路径

通过对两所学校的考查和深入分析，我们发现，美国的校长是通过以下三个路径来实现校长作为教学领头人角色。

1．通过系主任联席会议进行教学管理

在美国，校长最大的压力来自于提高学生的学术成绩，而对教学的管理权主要是通过系主任会议来行使。虽然学校配有教学副校长，但教学副校长的职责主要是负责教科书籍和图书馆的管理，学校也没有类似中国学校的教导处等中伺层级进行教学管理，也就是说，学生学术成绩提高的重任校长直接委托给了系主任。

每周二校长要亲自主持召开一次“系主任联席会议 (即科组长会议)”，并以此来管理学生的教学。会议流程为先由各系主任汇报学生学习情况，然会大家共同讨论实施策略，对成绩落后的学生进行帮扶。一般来说，学期初会议的主要内容为统筹安排学校课程，编制课程计划，统考结束后则以成绩分析为主题，并据此制定教学改进措施。同时，每位学生的成绩报告单都须经校长审核签字后，以成绩报告单的形式寄给家长，并在社区进行发布，校长也由此了解每位学生的成绩。

2．通过巡视教室观测与改进教师教学质量

巡视教室类似于我们中国的推门听课，但又有不同。我们的推门课就是不打招呼地听某个教师的随堂课，而巡视教室，则是要把全校所有教师的课堂状态都要看一遍。校长不仅看，还要用一张“评价表”对每位教师的上课情况进行评价。校长把填好后的“评价表”放到每位教师的信箱里(学校为每位教师设有一个信箱)，发现课堂教学有问题的教师，就找他谈话。问题较大的教师谈话后，还要写一个书面通知，两次接到书面通知的教师上交学区教育管理办公室(即教育局)处理(在美国学校是不能随便解雇一位教师的)。有问题主要是指教师课堂教学内容有问题，校长巡视课堂第一看的是教师“教的是什么”，“教什么”是看根据学区制定的“课程标准”和《教学大纲》的要求，学区制定的《教学大纲》在集体备课后是否细化了，是否落实到课堂教学上了，测试出现的问题是否在课堂教学上得到解决了。因为学校每9个周都要向学生家长、社区报告学生“课程标准”的学术成绩，在教学时是否达到了“课程标准”的要求、每次单元测试成绩是否与课堂教学内容有联系，这些都是通过巡视教室可以看出来的。同时，巡视教师若看出教师的教学存在问题，除书面通知和谈话外，校长还要针对教师的教学提出相关的建议，并据此安排教师参加学区组织的教师培训课程或是网上进修。

3．通过“课程咨询老师”管理学校课程

学校设置专职的“课程咨询老师”，负责指导学生选课、制定三年的学习规划、编制学校教学课程。美国学校的课程，除必修的几门课程外，每间学校都开设有许多供学生今后就业、升学选修的课程，课程门类多，组织上课又复杂，既不分行政班上课，铁打的营盘(教师固定教室)流水的兵(学生走动上课)，又不分年级上课，同一门课程允许学生根据自己的实际状况选修不同程度的教学内容，只要你修满规定的学分就行。所以说，美国学校的课程表每周都在变换，但每个学年都有整体安排。学校课程编排、学生课程学习指导，必须有专人专责。马丁·路德·金中学有3位“课程咨询老师”，一位负责初一、初二及部分初三年级学生，一位负责部分初三年级、高一、高二年级，一位专管高三。成为“课程咨询老师”的教师一定要有硕士学位，且有教过其他学科的经验。“课程咨询老师”的主要职责是和学生、家长、老师“三位一体”，加强沟通，让学生取得好的成绩，同时，对学生的心理情绪进行疏导，有必要时，协助家长寻找社区其他部门对学生的心理问题进行咨询、测量，甚至药物干预。除了这些，主要职责是指导学生编制自己的学习课程表，因为从初中到高中，州里、学区都有“课程标准”要求，“课程咨询老师”就是根据这些建议学生选课。对于高三的学生来说，指导选课更为重要，哪些大学要重点选修哪些课程，或是选哪些课程可以上哪些大学，都要帮助学生指导；还有一些社区义工的选择，对大学申请和就业都有帮助；在大学申请时，还要交自己的作品，帮助学生拿出自己最优秀的作品，对大学录取加分很有用。“课程咨询老师”还有一项职责就是负责全州、全区的统测组织工作。每年暑假，他们组织优质学生参加“暑假州长培训学校”。对马丁·路德·金中学的“课程咨询老师”来说，还有一个重要职责是从初一开始就对学生进行考试技巧的训练，因为学校的办学宗旨是让每个学生都顺利毕业(在美国高中的毕业率约60％)。

(三)教学领头人角色对校长的素质要求

校长作好教学领头人的角色需要哪些素质?通过与两位校长交谈，我们对美国校长如何当好教学领头人有了一个基本的了解。

首先，要做好课程设置的领导。校长要和专业人士一起科学制定学校课程计划，精心编排好课程实施方案，及时指导学生选课修课，开发出为学生升学、就业和发展具有竞争力的学校核心课程。如休谟·福克高中的阅读、写作、数学和科学课程，其“课程标准”远远高于其他学校，马丁，路德·金中学的“工程学科”其他学校很少、很难开设等。两所学校都开设有24门大学认可学分的课程(一般学校平均只有10门左右)。

其次，做好对教学过程的领导。校长要以学区、州、国家的“课程标准”为准绳，以学区、州、国家测试成绩为依据，引导教师选择教学内容，组织课堂教学，评估、改进学业质量，组织、辅导落后学生，保证“不让一个学生掉队”。“努力提高学生学术质量”是压在校长肩上沉重的担子。

最后，校长要成为“利用社区资源，促进课程成绩，促进学生发展”的支持者。这一点，两位校长都没有特别介绍，但我们从学校发给我们的资料和其他学校的介绍中都能够感受到。纳什维尔市公立学校系统的每一间学校；都有自己的社区合作伙伴，这些伙伴或是企业、院校，或是私人、团体，或是家长、教师、学生联合会，他们都有一个共同的目的：为学生学术进步提供无偿的帮助和便利。比如安提克综合高级中学开的一门设计课程，学校和一家设计公司合作，学生每月到公司实践教学一次，让学生有更多的体验课程学习的机会，也为学生将来找工作提供工作经验。

二、思考和启示

当前，对学校校长的要求越来越专业化，校长的职能也在发生根本性的变革，校长应是课程的领导者的观念伴随着课程改革的深入越来越凸现其必要性和紧迫性。借鉴世界先进国家学校教学管理经验也是十分有价值的。对比美国校长在教学上的领导，我国校长要当好教学的领头人，还需在以下几点进行完善：

(一)校长首先是一名优秀的教学能手

“领头人”必须对领导的事情要非常熟悉，只有熟悉，你才知道该怎么去做，做什么，怎么样做才算做得好。只有非常熟悉，你才对你所领导的事情，有自己一个思索感悟的过程，有一个情感体验的过程，有一个正确与否优劣与否的选择过程。也只有非常熟悉，你才能对你所领导的事情认识它的规律，把握它的规律，驾驭它的规律，按它发展的规律办事。有人说优秀的教学能手去当领导是人才的浪费，这完全是对领导特别是需要具有相当专业素养的校长的认识上的偏激。

(二)校长要有“普罗米修斯的盗火精神”

“普罗米修斯的盗火精神”就是“勇敢无畏”的精神。在现在的中国学校，校长在课程改革上要有所作为，必须有一种无畏的精神，不为眼前的小考、小测成绩而放弃“用课程开设，促进学生潜能开发，影响学生发展”的大前途，从而“高瞻远瞩地、胸有成竹地、从三年的长远角度、从课程教学目标、从学校培养目标的高度”系统的、整体的规划学校课程。也许目前甚至更长的时间内，我们不能像美国的学校那样，不分年级、不按行政班、不固定死上课时间的长短，但我们可以像他们那样，按照学术标准、甚至提高学术标准，依照学生的特长、依照学生的能力要求和发展方向，开设特色课程、核心课程、整合性综合课程，实行项目教学和有差别的个性化教学，增强我们学校课程的选择性和针对性。在集权制教育管理体系下，我们有改革创新的空间，但这需要专业的眼光和无畏的精神。

(三)校长要有较强的课程规划、设计和资源开发能力

校长领导教学，核心是领导课程。而课程又是承载学校发展，体现办学特色，彰显学校个性的载体。校长领导课程，就是依照学校的办学理念、培养目标和特色发展方向，结合国家课程标准对学生的基本水平要求，来规划学校课程。有什么样的理念、目标，有什么样的特色方向，就有什么样的学校课程。在美国学校参观，我们强烈的感受到，美国学校之间，在建筑和办校条件上没什么大的区别甚至基本上是一样的，但每间学校几乎各有特色各有风采：就算同样都是磁石学校(重点学校)，但各学校之间也各有不同，有的侧重艺术，有的侧重学术；在侧重学术的里面，有的侧重理工、科学科，有的突出数学和阅读等等，完全可以说是“一校一品”。在课程的组织实施上，又体现校长的匠心独运，每天上课的节数各学校不同，每天的上课节次的时间长短也不同，因为课程设置和教学的内容不同。有了课程，校长还要督促教师落实好。美国学校教师走廊的墙壁上都有本州统一制定的“课程标准”，目的是要让“课程标准”稔熟于每位教师的心中。美国学校每天给教师1个小时的个人备课时间，每周固定半天时间让教师进行集体备课，每间学校设定有2—3名“教师教练”指导和改进教师的教学实施策略。一个好的教学领导，是会想办法创造多种有效的形式，让课程实施的每个环节得到有效的落实。

(四)校长要学会建立学校的学生学业质量监控体系

校长首先要做“课程标准”的领导者，“课程标准”是领导教学的依据，是把握教学质量的方向，是实施质量监控的基础。校长能根据“课程标准”，组织校内质量监测，建立比较完备的校内质量监测体系。校长必须熟悉质量监控的数据库建设，知道要建立哪些数据库，收集哪些数据，对教师的教学情况和学生的学业情况需要用哪些数据来解读，学会用数据和教师、学生、家长、社区沟通，对学生的学习状况心中有数，形成一种独特的“教研文化”。校长必须掌握一些质量分析的技能，掌握一定的试卷命制和评价知识，熟悉考试数据的分析方法，能熟练运用考试数据分析教师教学状况和学生学习状态，能根据质量监测的分析数据组织和指导教学。校长质量监控的立足点应该是改进教师教学策略，促进各类学生不断进步和发展。

(文见《教育导刊》2010年第8期)