——以苏联20世纪50年代、60年代教育改革为例
西南大学教育科学研究所 李小川
教育是培养人的活动或事业，当与社会、经济、政治等或某一方面出现较为严重的不协调时，国家会认为教育某方面出了问题，从而进行分析研究，总结出现问题的原因。这即是本文所说的教育问题的归因。在国家对教育问题归因以后，会针对某些方面的问题采取一定的措施进行改革。但在注重改革的同时，却忽略了“教育发展”——这是一个过程，是一个动态的概念，指教育事业持续高效推进，教育设施不断改善，教学质量不断提高，教学效率不断提升，为人的发展、社会的发展、以及教育自身的发展提供更多的良性因素等等这样一个复杂的过程。由于这个忽略从而出现一种不理性的现象，即为了改革而改革，把原本科学合理的应该继续作为发展重点的内容也改革掉了。在教育发展的不同阶段，国家在财力、人力、物力等方面会对某些方面或某一方面进行侧重，这个方面或这些方面即构成该阶段教育发展的重点。这是政策选择的结果，其科学合理性有待于进一步进行探析。由于教育问题归因与教育改革措施之间存在较高密度的对应关系，但它与教育发展的重点之间却并不存在必然的联系。因为，教育问题归因是针对教育某些方面总结的，并没有或在大多数情况下没有对教育这个系统工程作全面、辩证的梳理分析。因此，把教育改革的措施当成是教育发展重点的作法在理论上是逻辑不清的，在实践上是可能给教育事业带来较大损失的，必须厘清三者之间、尤其是教育改革措施和教育发展重点二者之间的关系，在历史发展的过程中做出正确的选择。为此笔者结合苏联 50年代、60年代的教育改革之实例分析得出，管中窥豹，或有偏颇，谨以此抛砖引玉，引发更多同仁对教育改革与教育发展问题进行更多更深入的思考。
（文见《教书育人·高教论坛》2010年第9期）