中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任
北京可持续发展教育协会会长
北京教育科学研究院研究员 史根东
日前，联合国2012年可持续发展世界峰会在巴西里约热内卢召开（简称“里约+20峰会”）。除了发表此次峰会的政治文件《我们憧憬的未来》外，还专门召开了联合国教科文组织（UNESCO）可持续发展教育边会。在联合国教科文组织总干事博克娃主持下，边会发布了重要成果文件《塑造未来教育——联合国可持续发展教育十年计划2012报告》(又称继联合国可持续发展教育波恩大会报告之后的“第二个报告”)，博克娃与参会的其他官员发表了专题讲话与专题文章。
纵观这些文件的相关信息，在对国际社会可持续发展教育形势评估、以及对今后两年和2014年后全球可持续发展教育走向的预测方面，联合国的视角已经出现了新的变化。
重申国际社会大力开展可持续发展教育的紧迫性。 “我们决心增强教育系统的能力，使人们做好谋求可持续发展的准备。”《我们憧憬的未来》对此明确规定。《塑造未来教育》也指出，可持续发展教育随着可持续发展时代的到来而愈显重要和紧迫。“可持续性以及可持续发展从本质上要求教育能够帮助学生应对变化、复杂、争议及不确定性。可持续发展教育可以改善教育、教学与学习，使得中小学、大学、职业技术学院、社区以及企业能够应对可持续性以及可持续发展所带来的挑战。”
对可持续发展教育涵义做出了新解读。 据了解，不少国家的案例都表明，“人们过去认为可持续发展教育是现有教育与学习的附加品，现在则认为可持续发展教育是一种让我们对教育与学习进行重新思考的机制。”
联合国教科文组织可持续发展教育部主任莱希特指出，联合国可持续发展教育10年计划的目的是让每一个人掌握可持续发展所需的知识、能力与价值观。这就意味着现有的教育需要在已有基础上重新定位。从这个意义上来说，可持续发展教育已经成为许多地区教育改革的催化剂。
莱希特进一步论述道：“必须认识到可持续发展教育和它要解决的问题以及它的参与式教学方式对于今天教育的重大作用，它也是优质教育的重要元素。”
强调可持续发展教育要成为“教与学的创新之源”。 可持续发展教育边会报告明确指出：“全球可持续发展教育领域存在着各种各样的学习方式，它们有新有旧，包括系统思考式学习、价值观式学习等，在有些国家和地区，可持续发展教育带来了教学法的演变发展，成为了教育变革与创新的催化剂。”尽管“可持续发展教育在中小学校仍然处于边缘化地位”，但“人们越来越清醒地认识到，可持续发展教育可以成为教与学的创新之源，发挥着巨大的作用。”
“联合国教科文组织倡导可持续发展教育是优质教育的核心元素，也是所有走向可持续发展的努力的核心所在。”莱希特在解读该报告时强调。莱希特认为，报告的重要内容是“着重考察了可持续发展教育中教与学实践方式的演变”，“可持续发展教育在某种程度上正越来越被视作改革教与学方式的路径”。
可持续发展教育有必要采用“整体系统方式”并突出重点。 可持续发展教育边会报告明确表明，“实现可持续发展的最佳途径是多方力量共同参与，并对整个体系进行重新设计。对中小学与大学而言，这就意味着要对课程与教学、校园经营、组织文化、领导与管理、社区关系以及研究与评估做出全面的反思和调整。”莱希特在解读该报告时指出，教科文组织有这样一种强烈的理念，将气候变化、灾害风险降低和生物多样性作为教科文组织可持续发展教育工作的核心关注点。
职业技术教育与高等教育应更加重视可持续发展教育。 “学生需要有能力在全球背景下，解决实际的企业可持续发展问题或产业可持续发展问题。”可持续发展教育边会报告这样指出。将职业技术教育与培训学院作为本地可持续发展教育的推动者，这在《十年计划》剩下的时间里可能需要进行进一步的探索。
同时，全球的高等院校正在为实现可持续发展进行更为系统化的改变。许多案例表明，有些高等院校不仅解决当地的可持续发展问题，同时还利用全球网络和全球影响力借鉴其他国家和地区的可持续发展教育经验，成为了当地社区和全球社区的一个可持续发展教育连接点。
2014年之后全球可持续发展教育将会进一步推进。 《我们憧憬的未来》明确提出：“我们决心推动可持续发展教育，更积极地将可持续发展纳入联合国教育促进可持续发展十年之后的教育工作。”这是近几年在联合国重要文件中第一次对《十年计划》后进一步开展可持续发展教育做出了明确的表态。
“《十年计划》结束后，可持续发展教育需要准确定位，即它可以帮助公民应对复杂问题、争议与不确定性。同时，它还需要让人们变得强大，有能力改变自己与他人，始终关注地球。”可持续发展教育边会报告补充表明。
博克娃在参与撰写的专题文章中明确无误地指出，千年发展目标到2015年到期，需更新全球“可持续发展目标”的新框架以及补充现有的发展议程，并呼吁在里约会议上决定的“后2015年”框架中融入可持续发展教育。
《中国教育报》 2012 年9月14日 7版