国外教育评价模式演进及启示
福州大学马克思主义学院 蔡晓良 庄穆
摘 要：国外教育评价理论大致经历了依次相替的测量时代、描述时代、判断时代和建构时代，其中内涵丰富、自成体系的典型评价模式是行为目标模式、决策导向评价模式(CIPP模式)、应答模式和共同建构模式。这些教育评价模式对于我国教育评价模式的理论建构的启示在于：把促进人的发展作为首要评价原则，评价运行遵循必要的规范程序又保持相当的灵活性，从要素评价、过程评价和结果评价三个维度设计系统的评价指标体系。
关键词：西方教育评价；评价理论建构；评价模式
中图分类号：G40-058．1 文献标志码：A 文章编号：1672-8742(2013)02-0037-08
模式(model)作为一种科学抽象方法，经历了从实物模型到思维模型或数学模型、再到行为模式的历史演变。教育评价模式是既具有理论性又具有可操作性的行为范式，是联系教育评价理论和实践的纽带，具有构造、解释、启发、预测等多种功能。尽管以色列教育评价专家内伏认为教育评价模式的构成涉及十个方面的问题，即评价如何定义?评价的功能是什么?评价的对象是什么?对于每个对象应收集哪些方面的信息?应该用什么准则来评判一个评价对象的价值和优点?评价应该为谁服务?评价的过程是什么?在评价中应用什么技术方法?谁来进行评价?用什么标准对评价进行元评价。?诚然，实践中的教育评价模式仅仅侧重上述内容的某几个方面，但不可能也不应该面面俱到。任何教育评价模式都必须设定目的理念、运行机制和标准体系三个必不可少的基本要素，否则就难以构成相互作用、相互联系、动态运行并自成体系的教育评价模式。
（文见《高教发展与评估》2013年第2期）