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日本学校的“综合学习时间”

崔昌淑

据新修定的“学习指导要领”，日本中小学从2000年开始开设“综合学习时间”，并纳入正式的教育课程。新“要领”指出，“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。

培养学生解决问题的能力

新“要领”中指出，设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。“综合学习时间”的课题来自以下三个方面：比如国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题；儿童感兴趣和关心的课题；具有地区特色和学校特色的课题。学校根据具体情况可选择上述课题以外的内容。“综合学习时间”的活动形式和时间方面，各学校根据新“要领”的精神，自定教材和计划、自定形式和时间。

通过分析日本教育所面临的社会背景和教育理念，可以理解日本在中小学开设“综合学习时间”的必要性。首先是发展学生的“生存能力”的需要。这里所指的“生存能力”主要包括三个方面：能够独立发现问题、独立学习与独立思考，能够独立判断和独立解决问题；能自律，并能与他人很好地协调和合作，能从他人角度思考问题，具有丰富的同情心；具有旺盛的生命力所必备的健壮的身体。

从当前日本中小学的现状来看，由于“学历教育”导致了学生的能力随着年级的增设逐渐退化，对学校、对学习也逐渐失去了兴趣，学生缺少必要的自信心，还有，当前日本教育在注重学生的主体性、独立性的同时，又滋长了利己主义和个人主义。同时，随着社会的发展单靠个人的能力无法解决的问题越来越多，并且社会发展对人的身心健康方面的要求也越来越高。因此，通过设置“综合学习时间”促使学生在德、智、体等方面得到全面发展。

有利于创办特色学校

综合学习时间是各学校根据地区特点和学校的人力、物力条件及学生的特点所开设的具有创意的教育活动。不同的学校必然在自然环境和社会环境方面，学校的人力、物力条件方面，学生的特点方面各不相同。因此，教育课程和教科书理应由各学校来编定。然而从日本基础教育的现状来看，统一的教科书制度导致了整齐划一的，高度一致的教育。因此，学校不能充分发挥自己的教育主体作用，也不能充分利用各自不同的教育资源。因此，创办特色学校是近年来日本教育改革的目标之一。

“综合学习时间”的设置可以使学校自定计划、自定内容、自定形式和方法，这不仅有利于充分发挥各学校的教育资源，而且有利于创办特色学校。

“综合学习时间”的学习内容的特点及实施要求，“综合学习时间”不是一种课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，与传统的国语课、数学课、外语课等相比，“综合学习时间”有以下几个特点，表现在：传统课程的教学目标和教科书主要由上级部门来决定，而“综合学习时间”没有既定的教学目标和教科书，各学校根据自身特点自己编写；从内容上来看，传统课程主要采取分科教学，而“综合学习时间”是综合运用各科中学到的知识、技能，内容超过书本，注重体验性、操作性活动。

根据课题范围自主地选择课程

“综合学习时间”是学生利用学过的知识、技能解决实际问题的综合运用课。因此，首先要保证学生要很好地掌握各课目的基本知识、基本技能。由于“综合学习时间”的设置，必定会减少其它课目的教学时间，因此要求各课目在教学内容上进一步做到精选。其次，必须要保证“综合学习时间”的课时。避免把“综合学习时间”的课时挪做他用或作为辅导课。通过协调两者的关系，充分发挥各自在发展学生们的“生存能力”中的作用。由于各学校所处的地理位置不同，可利用的教育资源也不尽相同，同时各学校的师资和物资条件也有差异。因此，在选择课题时首先要考虑学校和周围环境中有哪些教育资源，应该根据课题的范围自主地选择课程。

利用学校的教育资源，国际理解教育、环境教育、福利与健康教育、信息教育的开展，不能离开学校这个教育环境。通过利用图书馆、计算机、网络等设置。使学校在“综合学习时间”中发挥最大的教育功能。同时借助于社区的教育专家、外国留学生等教育力量，寻求家长的理解和支持，使家长成为“综合学习时间”的得力助手。

（文见《教育旬刊》2012年3月）