——基于纵向维度递进发展的趋势：定阶与进阶
教育部职业技术教育中心研究所 姜大源 王泽荣 吴全全
教育部高职高专机电设备技术类专业教学指导委员会 陈东
摘 要：当代世界职业教育的发展，具有纵向递进的特点。瑞士建立现代职业教育体系，其基于教育分类的规范性国家体系，彰显从层次到类型的嬗变；英国改革国家职业资格制度，其基于资格分级的开放性国家体系，彰显从经验到策略的跃迁；澳大利亚完善国家资格框架，其基于资格分级的规范性国家体系，彰显从低端到高端的晋级；日本建立职业段位制度，其基于资格分级的规范性企业体系，彰显从低段到高段的提振；德国开发信息职业继续教育体系，其基于技能分级的晋升型国家体系，彰显从新手到专家的成长；台湾地区“追求卓越的职业教育”，其基于产业升级的因应性教育体系，彰显从定格到升格的跟进；欧盟制定欧洲资格框架，其基于资格分级的泛欧性区域体系，彰显从等外到等值的升华；教科文组织发布新版国际教育分类，其基于课程证书的标准化教育框架，彰显从排斥到全纳的认同。显然，这些案例或现象，显现出职业教育在“纵向”或“垂直”维度的递升，是职业教育疆域的“高度”延伸。这一“高度”的延伸，在内涵层面为：
层次——类型、经验——策略、新手——专家、等外——等值、排斥——全纳；在外延层面则为：低端——高端、低段——高段、定格——升格。用一句话概括，便是“从定阶走向进阶”的提升，这表明职业教育有着符合自身规律的发展空间，这是因为：其一，职业人才结构的层次性是社会需求与个性需求的集成效应的必然结果；其二，职业教育结构的层次性是技术发展与技能应对的互动效应的必然结果。
关键词：当代；世界；职业教育；发展趋势；研究；纵向；定阶；进阶；递进；提升
中图分类号：G719．1 文献标识码：A 文章编号：1004—9290(2012)0921—0005—16
（文见《中国职业技术教育》2012年第21期）