大学应为社会输送全面发展的人才
哈佛大学首位华人院长 孟晓犂
1978年考入复旦大学数学系，1986年获硕士学位。1990年获哈佛大学统计学博士学位。2004年任哈佛大学统计系主任，2012年任哈佛大学文理研究生院永久院长，成为首位出任世界顶尖大学研究生院院长的华人。
我是初中毕业以后跳级，直接考的复旦大学。我的很多人生观都是在大学确立的，这里是我事业起步的地方。
国内大学打下扎实基础
1978年我15岁。班里年龄最大的学生30岁，和最小的差一倍。
读书的时候，一些要好的朋友喜欢凑在一起讨论，组成学习小组。晚上回到寝室是要熄灯的，所以我们都准备了手电筒。那时候要背英文，就要到走廊上去读，因为走廊的灯是不熄的。
当时有两门课我到现在也是用得最多的。一个是微积分，秦曾復老师教的。另一个是线性代数，老师叫屠伯勋。因为他们，我的数学功底打得非常扎实。几乎可以说，我到了美国以后没有再学过新的数学，在哈佛大学主要学的是一些统计学的知识和思想。
在复旦的这段大学时光正好是我成长发育的时候，所以我的文学、艺术方面的兴趣爱好也是在这里培养的。很多人生观也是这么确立的。这里是我事业起步的地方。
通识教育培养全面人才
哈佛通识教育的目的与复旦及其他学校大致相同，即希望培养更为全面的人才。不论是什么专业的学生，都被要求在八个方向分别选课。其目的在于每个作为现代社会的人，都要掌握一些知识。
我以前主修数学，除此之外只有政治、体育、物理等少量其他课程，研究很深，但涉及面窄。现在则希望学生学习范围又深又广。作为一个世界公民，不再仅限于自身专业的渊博知识，也需加强对各种文化背景的了解。我们也是边推行边改进，希望哈佛学生毕业后不止精通一个专业而是全方面的人才。
哈佛通识课程已进行很多年。以前被称为core（核心课程），现在是general education（通识教育），都强调要兼有人文类、社会科学类、自然科学类等的通识课。
哈佛通识教育的课程主要有两种，一种是专门为通识去设计的；另外一种是叫general education, 是一般的选修课程，这种课本身不是为通识而开，但如果学生选的话，可以作为符合通识的标准。
激发教师投身本科教学
跟国内很多大学一样，哈佛力图在对教师考核的指标权重设置上体现出教学业绩、研究成果、为院系服务三方的平衡。如果某个系研究好，教学又出色的话，在配额上就会享有优先权。同时，本科生的教学和教师的配额是挂钩的。哈佛所有本科生通过网上评估给老师打分。如果一个教员分数低于一定水平的话，院长会给他写信，系主任也会找他谈谈。
教师有时候疏忽教学，原因可能就是学校对教学的评估没有对研究的评估那么严格。谁得了一个研究的一等奖、二等奖，学校就会大张旗鼓地宣传。其实教育也要宣传，要让大家感觉到学校的重视。
大学生要学会自我选择
斯坦福大学终身教授 李骏
曾获1978年首届全国中学生数学竞赛第一名。1982年毕业于复旦大学数学系，1984年在复旦大学数学研究所获硕士学位，1989年在美国哈佛大学获博士学位。现为美国斯坦福大学终身教授，复旦大学数学科学学院长江学者讲座教授。2001年获世界华人数学家最高奖——晨兴数学金奖。
大学生涯是成年的起点
我是上海鲁迅中学1978级的毕业生。1978年初开始搞数学竞赛，我当时在全国八省市数学竞赛得了第一名。为此和其他优胜者直接进了大学，没参加高考。我们和后来一些高考考得好的，一起进了复旦数学三班。
大学期间，我最大的收益主要有两点。一个是人生方面。大学四年对人生的成长是相当重要的一个环节，是成年的一个起点。大学帮助你走向社会，准备好选择你今后人生的方向，使你对今后碰到的问题有个好的准备。而且同时你可以认识到很多非常优秀的同学，他们的行为以及与他们的交流都使你的成长更全面。另外一个方面，就是专业上的准备。
在大学，并不是说读了多少书，跟同学和师长们的交流探讨，才是真正的成长。
家长要给孩子犯错机会
我觉得国内家长比较大的问题，就是喜欢替孩子做决定。国内很多小孩一直到高中毕业，所有的决定都是家长做的，他连一个犯错的机会都没有。这是最坏的家长行为。人走到社会上总是会犯错的，还不如让他犯小错，学会怎样去纠正错误。不要让他到30岁，到最关键的时候，第一个决定就犯错。
中国家长对孩子的保护太过分了，在美国的华人也有这种问题。有一次一个华人学生因为些小事情，要来办公室跟我聊一下怎么处理。结果到了办公室，是男孩的母亲先进来，并一直代孩子说话。最后我就实在忍不住了，就对她说，你要让你孩子说，他进大学了，以后什么事情都要他自己去处理。我觉得这对孩子的成长是非常不利的，一定要让孩子摔两跤。
现在中国很多家长喜欢替孩子选专业，关于这一点，正面反面的评价都有，很难一概而论。而怎样真正找到一个方向、一个专业、一个领域，能够最大发挥才能，这也是一个问题。
美国在这方面就比较好。美国的中学生进了大学后，过一两年再决定专业。其实我觉得不管怎样，最重要的是家长和孩子都要知道，这个选择并不是最后的选择。作为一个有志向的年轻人，这个社会那么大，最后总归会找到适合你的地方，来做出最大的贡献。而作为家长，可以给一些指导，但还是要尊重孩子。只有真正喜欢，他才会全心全意去做。
美国教育的点与面
美国实际上是有两套并行的教学。一套讲究平民教育。像美国现在的自由派，就提出一个口号，不让一个孩子落伍。还有一个口号就是所有的学校都是平均线以上。当然从我们数学家角度，每一个人都在平均线以上是不可能的。但从另一方面我又觉得，这可能是当一个社会富有到一定程度，就希望去保证任何一个孩子的教育。
美国教育还有另外一条线，就是精英教育。在中国，如果孩子某一方面不好，就要在这方面加强。而在美国，如果这个孩子在某方面很强，就要在这方面发展。这是最大的一个差别。中国是希望学生没有一个方面落后，这使得学生觉得他最强的地方不能完全发挥，而要在比较弱的地方去挣扎。而在美国，要是你体育好，你就可以去做体育明星。
奥数是兴趣而不是捷径
我并不是反对奥数，我自己也是从奥数出来的。但我是反对把奥数作为唯一或者是其中一两个渠道，使得所有的学生都往奥数走。
我反对奥数只是为了读大学。有的同学是数学特别好，有的同学是音乐好，也有其他的，比如口才好、社交好。要是把所有的成长渠道都放在一两个内，然后大家都往这一两个跑，这对中国的未来是非常有害的。
亲历中美英三国教育
牛津大学首席教授 陈贵强
1982年毕业于复旦大学数学系，1987年从中国科学院获理学博士学位。1996年任美国西北大学数学系终身教授。2009年被英国牛津大学聘为首席教授。
复旦记忆
我是1978年从浙江宁波考到复旦的。我们分在数学三班，这个班又叫数训班，这是苏步青先生的想法，把好的学生都放在一起进行训练。
这个班比较特别，用两年半的时间把四年的课都学完了，后面的一年半就比较自由，只有选修课，这样跟国外比较类似。我们是比较幸运的，什么感兴趣的都可以学。国外就比较强调自由和独立思考能力，讲究全面发展。在这个班，考试与自由学习两方面都兼顾到了。有了这个训练，我们这批人到了校外也都容易适应。我去过很多地方，中国科学院、纽约大学、芝加哥大学、西北大学，最后到牛津。每换一个地方，都可以学到很多东西。
大学四年我印象最深的首先是复旦的学风，老师们对学问的追求，精神很可嘉，可以说是一直影响着我，所以我对复旦的感情一直都很深。虽然我现在家在英国，但每年都会回复旦呆两个月。因为我在复旦这边当讲座教授，每年都会开一些讲座。
牛津印象
我2009年到牛津当首席教授。对牛津感受很深的就是它的学风。牛津的学风主要是强调知识不仅是从书本上学，更要去跟老师交流，在交流之中才能学到更多的东西。牛津采用导师制，就是老师跟学生一对一交流。
牛津有得天独厚的条件，生源一直很好，所以说学生进牛津的竞争还是非常激烈的。
在师资方面，牛津聚集了世界上最优秀的一批人才。牛津对老师没有太多的考核，只要好好做自己的事就可以了。要是有老师觉得自己教得特别好，可以向学校申请，学校会在工资上或者经费上，给他做一个增长。总的来说，这样的环境对老师还是很有吸引力的。
做学问不等于应付考试
对教育而言，我认为某种形式的考试还是需要的，不然就没有一个参考标准。至于考试是什么程度，是不是考得很难，这就不一定了。我个人还是倾向强调基础方面的考试。但就算是基础也不一定是死考试，中国现在就是太强调考试。死考试有时候会适得其反。其实学问还是有很多乐趣所在的。像数学这样的基础学科，它的应用也是很广泛的，有些交叉学科各方面发展很快。做学问面要广一些，观点要开阔一些。
《东方早报》 2012年9月6日 A11版