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如何培养学生的创新能力

尼克·博力 罗娜·博力 杨千帆 译

编者按：创新能力是21世纪人才必备的基本之一。创新能力不是一种天赋，也不是少数杰出人才的专利，事实上，每个孩子的创新能力都是可以通过教授得到提升的，是可以在课堂教学中培养出来的。本期，我们邀请具有在国际学校教育教学丰富经验的博力夫妇，他们将结合理论与实践，探讨培养和评估创造性思维的重要性，并且为教师同行提供实用的教学策略。什么是创造性思维?我们为什么强调培养学生的创造力?

20世纪50年代，本杰明·布卢姆(B·S·Bloom)带领一组教育研究团队走进美国的课堂，研究调查美国的课堂如何开展教学。研究结果表明，美国学生几乎大部分时间都在死记硬背。这个结果令研究人员和教育工作者感到很不安。

布卢姆及其团队因此研发出一套梯状模型，将人类学习的认知(思维)能力分成不同的层级。这个模型就是我们大家熟知的布卢姆目标分类法。这套目标分类法是二十世纪最有影响力的教育理念之一，但也是最被忽略的一个。我们而且这些不同层次彼此相互融合和互补，而不是彼此孤立。

中国目前的教育体制，可以宽泛地定义为“传统式”。但是，据我所知，至少在中国东部的城市，很多教师和家长开始关注如何用创造性的方法来进行教与学。如上所说，我们应该牢记，如果想要成功地培养学生的创造性思维，必须保留传统教育中的特点。中国一定要警惕和拒绝让西方教育理念深受其害的将“传统”和“创新”对立起来的二分法。

识别和评价创造性思维

创造性思维发生时我们如何才能知晓?并且创造性思维到底有多大的创造性?换言之，我们如何识别以及衡量创造性思维?

创造性思维很容易识别。以定义来讲，如果学生在某一学科或者学业领域展示出来的学习成果新颖或者具有实用性，那么这个学生就具备创造性思维。“新颖”这个术语是相对于学生所学的学科而言。学生展示出来的学习成果可能未必独一无二(当今世界上独一无二的东西屈指可数)，但是如果这个学习成果是教师以前没教过，也没涉及过，甚至也没有出现在学生现有的学习资源范围内，那么这名学生就是创造了新知识。同样，如果学生的作品能够符合某一标准或者具备某种功能，那么不管作品对于成人来讲多么微不足道，这件作品就具备实用性。更重要的是，尽管教师能够培养学生的创造性思维，但是学生不可能都成为天才或者诺贝尔奖获得者!

创造性思维的另一个容易识别的特征是，学生能够将之前没有关联的知识点形成新的联系。不管是文学、地理、科学或者其他学科领域，搭建知识点之间的连接对于学生和教师而言都是愉悦的过程。当学生说出，“这首诗歌运用想象力的手法让我想起19世纪的浪漫主义”或者“我发现咖啡的产量和产地之间的关联性”，我们就知道学生在形成新的联系。这些联系可能很微小，但如果是学生自己想到的，就表明学生的思考深度远远高于死记硬背。高年级学生可能通过实验分析或者其他方式展示并形成新的联系，只要是学生自发产生的任何形式的联系都是创造性思维。

以笔者曾经教过的一位15岁学生为例。学校有一段时间一直在学二次方程式。这名学生最大的爱好是计算机编程。因此，他利用一个星期日的时间用计算机编程解决二次方程式问题。这个练习的过程展示了他的创造性思维。首先，编程的结果是全新的(他以前没见过能够解二次方程式的程序)；其次，有用(编出的程序具备了功能，尽管不一定具备商业可行性!)。而且这名学生将两个领域形成联系——数学和计算。因此，这是一个很好的创造性思维的案例。而且这名学生能够用计算机程序成功地解决二次方程式，这很好地展示了他对年计算机编程和二次方程式的理解力，这种方式远远好过任何传统形式的测试!

与识别创造性思维相比较，评价创造性思维难度更大。评价应该是所有课程设计和备课的出发点，所以在设计具体教学步骤和教学活动之前，要先思考如何评估创造性思维。
评价创造性思维使用最广泛的是托伦斯创造力测验。这—整套测验由明尼苏这大学心理学家埃里斯·保罗·托伦斯博士于20世纪50年代后期研发。这套测量学生个体创造力的研发是为了满足当时美国政府对于培养国家未来的科学家和工程师的强烈需求。这套测验现在在全世界范围内广泛应用，并被翻译成十几种语言，但是这套测验必须由经过专业培训的人员进行操作。

在课堂上，衡量学生创造力最有效的方法是采用效标参照评估方式。这种评估方式是逆向设计备课的核心组成部分，逆向设计的概念肉格兰特·威金斯 (Grant Wiggms)和杰伊·麦克泰(Jay McTighe)提出，并且在《通过设计培养学生的理解力》(Understanding by Design， 2005)一书中详尽地阐释。
简言之，逆向设计的过程要求课堂教学遵循以下顺序：首先，确定学习者学习目标。确定一堂课或者一个单元结束时教师希望学生理解掌握哪些重要概念或者技能。其次，取证。教师用哪些实证明确学生已经掌握既定的学习目标，以及哪些评价方式?再次，思考教师需要通过哪些具体的教学活动来帮助学生达到既定目标。

在传统的教学模式中，教师通常是设计教学活动在先，然后考虑如何评价学生的学习。那么就不难理解为何这个“新”的备课方式称为“逆向设计”。

在逆向设计备课过程的第二步，不管设计的教学活动多么丰富多彩(当然多样化的教学活动更能够帮助学生达到学习目标)，教师应该对于学生的学习质量制定一系列的标准，并以此来进行评价。对于每一条标准，教师都需要制定评估细则来帮助细化评估学习质量的标准。

效标参照评价方式的突出特点是学生预先知道对于学习质量的评价标准。但是，如果教师能够将学生纳入到对于学习质量的标准制定过程中，将极大地激发学生的学习热情和学习主动性。这就要求教师向学生提出较难的元认知问题，例如，“我们如何知道真正的学习正在发生?”“我们如何知道我们的学习效果？”对于这类问题我们最好先训练学生如何对于具体的学习目标(也就是布卢姆目标分类法中的较低层次)制定评价标准，然后过渡到对于创造力制定评价准则，例如“我们如何知道学生的作品是新颖的?”或者更有挑战性的问题，“我们如何知道学生的作品具有价值?”

在这一部分，我们仅仅介绍了逆向设计的一些基本原理和效标参照评价方式。如果读者对这一部分有兴趣深入了解，推荐大家阅读《通过设计培养学生的理解力》一书以及以效标参照评价方式为主的国际文凭课程。

培养学生创造力的教学策略

最后，我们将给大家分享一些帮助学生提高创造力的教学策略。以下策略重要性不分先后。

第一，从婴幼儿时期甚至从出生开始，家长和教师就应该给孩子提供能够激发学习兴趣的学习环境。这个丰富的环境包括成人、孩童、形状、颜色、各种质地、声音、味道、图片和词汇，无论室内还是户外，创造这样的一个环境能够刺激孩子大脑中数以万计的神经元不断形成新的连接，连接越多，高质量的学习越容易发生，包括创造力所需的知识和技能。

第二，教师必须鼓励师生之间的平衡关系，也就是说，教师对学生的学习负责，与此同时，教师也必须鼓励学生对自己的学习负责。师生共同努力才能将学生的学习成果最大化。

第三，教师要铭记，恐惧是培养学生创造力的最大障碍。教师需要营造一种安全并且信任的氛围，让学生能够敢于尝试，敢于从不断出现的不可避免的错误中学习。错误是学习过程中必不可少的组成部分。卡姆尔(Catmull)曾提出，“错误是尝试新事物过程中不可避免的后果，我们应该视之为有价值的东西，没有错误就没有原创”。

第四，教师应该尽可能地给学，生提供具有挑战性、开放式的、宽松的学习机会。教师可以：通过提问的方式给学生创造这样的机会，并且假设学生能够回答；不要给学生暗示只有一个正确答案；提问中运用复数形式鼓励丰富多彩的回答。例如，教师可以提问，“你选择这些语句来作为文章结尾，有哪些原因呢?”而不是“你为什么这样结束这篇文章?”两种提问方式都是一个问题，但是第一种提问方式做出的假设是这名学生对于选择这些语句作为文章结尾有很好的理由，而第二种提问方式可能给学生带来负面甚至防备心理，这就有可能阻碍学生的学习。

第五，教师对于每个学生的作品都应该尽可能提供充分、及时、积极以及适当的反馈意见。学生总是能够从教师的建议和评价中收获颇丰，而简单的分数对于学生的学习没有帮助。高质量的反馈，特别是前面提到的开放式问题对于教师而言极富挑战性并且需要大量的时间投入，但是研究成果明确了高质量的反馈对于学生学习的价值。教师应该记住反馈是双向的过程。教师也应该鼓励学生对教学过程提出反馈，例如哪些教学活动对他们最有帮助。有些教师对于从学生中听取反馈有紧张情绪，因为他们担心这样会破坏教师的课堂权威性。事实上，听取反馈正是体现了教师对自己业务能力的自信以及对学生能力的信任。教师听取反馈也很好地向学生展示了提问在学习过程中的重要性。

第六，教师应该时常鼓励学生的团队合作。这是因为当学生在团队中工作时，彼此的思维能够碰撞出火花。但是教师必须教授学生如何有效地在团队中合作，因为学生不会自然而然地就知道如何合作。培养学生团队合作的最好的办法就是学习操练“合作七原则”概念，此概念在罗伯特·加姆斯坦 (Robert Garmson)和布鲁斯·韦尔曼(Bruce Wellman)《灵活的学校》一书中提出。这些合作的准则能够帮助教师和学生高效地朝着共同的目标前进。例如，合作的准则包括“回应问题前先停顿”“复述表明你已经理解他人所表达的意思”等。

第七，教师应该通过一系列的教学活动逐步引导学生的学习，饯学生具备高阶思维能力，包括创造性思维。学生只有在教师严格专业化的引导下才能够逐步学会创造性思维能力。这就是教师的职责所在——教师一定不能期望学生一教就会。对于教师而言，培养学生创造力的一个非常有效的教学策略是根据布卢姆目标分类法的思维层级进行有效的提问。例如：以“哥伦布探索新大陆，1492”这一主题为例，可以根据布卢姆目标分类法进行如下提问：
(1)记忆：1492年发生了哪些事件?

(2)理解：请解释哥伦布探索新大陆的目标。

(3)应用：设计一份哥伦布探索新大陆目标的规划。

(4)分析：对比哥伦布探索新大陆和郑和下西洋。

(5)评价：评价哥伦布探索新大陆的目标完成的达成度。

(6)创新：根据哥伦布探索新大陆的成就，你认为新世界中理想社会的基本原则是什么?

这个策略对于各个学段的教师制定学习目标、评估任务以及课堂教学都非常有帮助，因为这个策略能够逐步地培养学生具备高阶思维层次，包括批判性思维和创造性思维。建议有兴趣的教师在自己的学科里根据不同级别的学习目标设计相应的问题和评价标准。

第八，教师应该考虑给学生安排项目学习以帮助学生延伸课堂所学的内容。项目学习是—个非常好的方式，学生能够将课堂的知识学以致用。一些反对项目学习的声音认为项目学习占用的时间大多，因而会妨碍学生的考试成绩。笔者认为事实刚好相反，经过精心设计的项目学习能够有效地帮助学生深层次地理解和应用课堂所学的知识，在完成项目的过程中学生能够形成概念层面的综合理解能力，极大地提高了学生应对考试的能力。
第九，教师应该具有对每一名学生的关爱之情，也关心每一名学生的学业成绩。学生对于那些对他们高标准严要求又充满关爱之心的教师怀有深深的崇敬之情。个性化教学是现代教师的核心技能，最基本的要求就是了解和关爱作为学习者的学生。

笔者希望以上内容能够简明阐释培养学生创造性思维的重要性——为了我们的学生，也为了中国教育事业。我们也希望教师能将文中提到的—些策略应用到课堂中。

（文见《基础教育课程》2015年1月）