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知晓纲要蓝图 践行教育使命

“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是教育规划纲要中“加强教师队伍建设”提出的目标。如何扯教师专业化、教师专业发展的角度去理解教育规划纲要的教师队伍建设，特别是中小学教师队伍建设的规划呢?

通过“加强师德建设”使教师成为一位“师德高尚”的专业化教师

教师专业道德是与教师专业化和教师专业发展联系在一起的。一般说来，伦理与道德的区别在于，伦理是从社会角度提出的处理人与人之间关系的规范，道德是从个体的角度身体力行，道德的根源在于人心。温宝家总理在全国教育工作会议上的讲话中指出，“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，这揭示了教师是在“人与人之间关系”中从事着自己的专业工作，具有专业伦理的性质。然后，他还说，“教师应该成为传道、授业、解惑者”、“教师应该成为具有教育智慧的学者”、“教师应该成为人格修养的楷模”，教师不仅要注重教书，更要注重育人，教师不仅要注重言传，更要注重身教，于是我们看到了教师在伦理关系中的道德行为，教育规划纲要提出教师要以自己的“人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。这就要求教师必须更加重视教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感。教师的专业信念和专业态度应成为提升师德建设的新途径，成为“师德高尚”的新内涵。

通过“提高教师业务水平”使教师成为“业务精湛”的专业化教师

教师的“业务精湛”应该是精熟深通教育教学，具体表现为以下几个方面。

首先教师应该具备广博的知识和广泛的兴趣。教师所拥有的知识的广度、宽度、深度会决定其教育教学水平。教师需要接受两种专业教育，一是学科专业教育，二是教学专业教育，前者是包括学科知识和技能的教育，后者是包含教学知识和能力的教育，因此教师必须接受专业培养和培训。教育规划纲要也指出，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，而培养和培训必须以专业制度作为基础，因此，建立一个基于专业标准的现代教师教育制度就应该成为落实教育规划纲要的一项重要任务。而这个现代教师教育制度必须以标准来规定基本水平，标准应该包括教师教育机构标准、教师教育项目标准和教师教育质量评估标准。
其次，教师应该具备深厚的专业功底和独特的教学艺术。“深厚的专业功底”是指教师完成教育教学专业工作所需的基础能力，娴熟了解学生的技巧、熟稔于心的学科知识结构以及把知识自然转化成教育教学的内容所表现出的功力。而“独特的教学艺术”是指教师在教育教学专业实践工作中逐步形成的具有审美趋向的独特的手段、方法、技巧，它包括利用艺术和创造教育教学艺术两个方面。艺术是最具个性化的，最具有鉴赏和体验价值的，也是一个专业领域里从自然玉国到自由王国的发展过程。教师的专业功底和教学艺术不是在师范院校的课堂里获得和形成的，而是在教育实践中探索中形成的。

再其次，教师应该具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。教育规划纲要认为，教师培养出来的学生应该是全面的，具有社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。教师开展教育教学的研究要与教师要“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格”联系在一起。教师要想创新教育思想、教育模式和教育方法，没有研究是做不到的，没有研究形成教学特色也是一句空话，因此一个专业化教师一定是研究型的教师。要想成为一个研究型教师首先必须掌握专业研究方法和研究的基本专业规范，必须接受系统而严格的专业研究训练。今天的教师要想成为教育家，必须同时得到学生认可、同伴认可、家长和社会认可、领导认可与专家认可，而专家认可就必须基于专业的规范研究。为此，开展教师的专业规范研究的培训是一项迫切的工作。

通过“健全教师管理制度”建设一支“结构合理”的专业化教师队伍

教师管理制度涉及到资格制度、职称制度等。“结构合理”可以从年龄结构、性别结构、职称结构、学科结构等诸多方面来理解，也会涉及到职称等相关制度。

现代教师专业化的基本制度之一就是教师资格制度，它贯穿于教师入职和专业发展的全过程，也是教师专业质量的一种保障，因为它首先取决于教师资格标准，包括学历标准和相关专业标准。其次要“建立教师资格证书登记制度”，其实质就是教师专业发展中的“资格更新制度”。这符合教师专业发展的规律，也就是“发展性”本质。

现代教师专业化的基本制度之二就是教师职务制度，它是教师专业发展的外源性制度。教育规划纲要中提出要“在中小学设置正高级教师职务（职称）”，这就意味着教师专业发展可以在“初级”、“中级”和“高级”的序列中表明其水平的高低。它也表明了“中小学教师”专业地位的同等性。以往小学和中学的职称具有不同等性，似有小学专业性低于中学专业性之嫌。同时“正高级”还意味着与高等学校教师具有同等专业地位，这对于提升教师专业化水平是一个重要的价值转变。

现代教师专业化的基本制度之三是教师荣誉制度，它是教师专业发展内源性制度。教育规划纲要中提出“国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号”，实践中会有“优秀教师”、“优秀班主任”、“优秀教育工作者”、“教学能手”、“师德标兵”、“先进工作者”等各个层级常用的称号。尤其是“特级教师”称号，拥有特级教师称号其专业地位就不可动摇，这已经成为教师专业发展的一种理想追求。

总之，通过管理来加强专业化教师建设是教育规划纲要提出来的一项重要任务。

（文见《中国教育报》2010年9月10日第6版）