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探索信息化条件下学习方式新变革

“老师先要告诉大家，你们找到的不一定都是你想要的，要学会有选择地去搜索和发布。”这是英特尔“一对一”微博进课堂活动，广州荔园小学邹雪霞老师在课堂上教孩子用百度搜索和用微博发布气象谚语前的一句嘱托。

这是一堂小学一年级的《我们身边处处有科学》的语文课，课程以班级微博评论为平台开展互动探究学习。邹雪霞老师在课前就在班级微博布置好预习计划，并根据学生们在微博上热议和提出的问题找出学生关注的难点和重点；课堂教学通过创设各种途径让学生自己去解决问题，使知识的获得有学生自己的体验过程。课堂学习结束后，再让学生把网上收集的气象谚语和课堂感受，发到班级微博上和大家分享。

微博走进课堂不是偶然，也不是个例。云计算、移动终端、教育游戏等都作为教育信息化实施的载体逐渐被应用到教学和学习中。

微博学习将网络深度整合入教学

“在以微博评论为平台开展探究、互动式学习过程中，每个孩子都有机会发表自己的看法。首先是提升了兴趣点，锻炼了学生的逻辑思维能力、合作交流能力、解决问题的能力。”邹老师介绍道，“以微博评论为平台开展探究、互动式学习，也有利于师生交流和生生交流。”教师在课前微博交流中了解学生知识掌握的熟悉程度，从而进行有针对性的组织教学。生生交流过程中加强了学生间的学习与被学习。通过交流分享，发展学生信息的搜集与整理、分析与解决问题的能力，培养他们的信息素养、信息意识。在课堂上随时可以听到“老师，您控制我了”、“您答题客户端还没有关”等话语、孩子们也在老师的鼓励下，主动和听课的老师交流谚语知识。“孩子们在课堂上更加主动、积极、个性和勇敢。这正是我们培养全方位创新人才所需要的啊！”荔园小学校长关希 激动地说。

反观微博评论平台被运用到教学中的本质，我们不难看到这是网络被深度应用和整合到课堂教学中，这是教育信息化带给学习方式的新的变革。21世纪以来，随着web2.0、网格计算、云计算、普式计算等各种新技术的产生,网络被深入应用到教学中。北京师范大学教授余胜泉的“学习元理论”认为，随着网络深入整合应用到教学中，资源的生成模式、共享方式发生巨大的变革，“云计算”等技术，使资源生成变得开放性和可生成性。

该理论认为，学习者通过学习元可以“按需学习”。即任何时间任何地点得到他们所需要的各种信息，还可以了解到学习内容的使用记录、与当前学习主题相关联的内容、对当前学习的评估记录、对学习内容的编辑更新记录、与学习内容相关的方法策略和学习活动；通过学习的交互记录，学习者可以获得最适合自己的学习内容、方法、策略及工具；学习者可以随时随地组织学习网络地图，以找到志趣相投的学习伙伴，来共享社会人际网络和认知网络。

有关网络化和云计算技术应用到学习中，华东师范大学教授祝智庭认为：“通过相应关联机制、订阅机制及推送机制，电子书包作用于云端将有效支持课堂互动学习、小组协同探究学习及个人按需学习，适用于各类学习情境。”

移动技术催生随时随地移动学习

近几年来，随着移动计算技术（mobile computing）的迅猛发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

北京师范大学教授黄荣怀认为，移动学习的内涵应包含：移动学习不仅仅是使用便携设备的学习，也强调发生在一定情境中的学习；移动学习不是一种孤立的学习方式，应该与其他的学习方式混合；移动学习不仅仅是向小屏幕输送或呈现内容，也要关注对于学习发生的促进。

移动学习目前也与终身学习、协作学习等结合，被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。如何充分有效地使用移动计算技术辅助教学和学习成为这个领域研究的中心。随着校园无线网络的铺设以及从模拟制式到GSM、CDMA再到现在的3G，移动学习环境的搭建初见模型。手机、电子辞典、平板电脑等移动学习电子终端的开发为移动学习提供载体；同时大量移动学习平台也陆续被开发。编辑在百度搜索里面输入关键词“移动学习平台”，找到相关结果约336万个。比如，苹果公司为iPad用户提供开放的开发上载和下载资源平台；国内的学习机品牌诺亚舟目前也开发出优学派平板电脑以及配套的云学习技术平台。专家认为，移动学习适用范围广泛，尤其适用于大中学生、在职人员、伤残人士和病人、企业移动学习等人群。

教育游戏促进寓教于乐快乐学习

目前，世界各地的教育工作者已经开始尝试在教学中引入教育游戏，探索其应用成效。例如，美国纽约曼哈顿区新成立的学校Quest to Learn（Q2L）把游戏引入课程，所有入校的学生将不像以往那样坐在课堂上面对黑板学习知识，而是通过视频游戏，如《小小大星球（Little Big Planet）》、《文明（Civilization）》，以及传统的棋盘游戏和卡牌游戏等来进行学习。

在台湾地区，95%的中小学使用“游戏学堂”。游戏学堂是针对台湾教育部门九年一贯课程纲领所设计的线上教学课程，采用视讯、影音、动画、图片、文字等网页多媒体互动的方式，帮助小朋友的课业学习，适合5-12岁的年龄层。课程内容包括幼儿园、国语文、英文、数学、自然与科技和综合活动五大学科。目前在台湾已有1000多所国中小学使用游戏课堂为辅助教学工具。2004年在深圳南山区20多所学校进行了试用，结果表明，这种教学模式深受学生的欢迎。

在大陆地区，相关的研究也颇为丰富。例如，在中山市某中学选取了一个班共42名初三学生利用课余时间统一在计算机房进行了为时一个星期的某款化学学习类教育游戏的体验，以调查学生对该款教育游戏的态度。在对学生进行访谈和问卷调查中显示：85%的同学认为该游戏十分有趣，78%的学生认为“我在游戏的过程中有机会与其它同学合作学习”，82%的同学认为“玩这个游戏我能够结识新朋友”，并有64%的学生“愿意在课余时间中使用该游戏辅助学习”。

教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电子游戏，它通过创设虚拟情境，引发学习者的好奇心，激发学习者的幻想，激励学习者去探索。某些设计良好的游戏可以支持学习者更快更好地习得学科知识，培养技能策略，进而使学习者在轻松的氛围完成常规的学习任务。更深远的意义在于，学习者可以在游戏中发展拓展性能力，如创造力和想象力，协作能力和管理协调能力，抉择和判断力，职责和权利的认识等等。所有这些能力都可以迁移运用到现实社会中，通过游戏训练形成的品质促进现实社会中人的潜能的发挥。

南京师范大学教学游戏研究中心教授李艺认为，教育游戏作为一种新的教学和学习手段，是传统教学和学习的一种补充，为学习者提供多样化的学习方式。游戏式学习（Game-based Learning），就是“寓教于乐”，在游戏中嵌入教学内容，让学生在游戏的环境中学习，增进学生学习的兴趣并快乐地吸收应学的知识。

南京师范大学教学游戏研究中心以Mingoville游戏作为研究环境平台，对南京芳草园小学和赤壁路小学共249名四、五年级的学生进行课堂学习跟踪与访谈，比较研究同时在尼日利亚展开，观察尼日利亚的202位小学生在英语课堂教学中使用教育游戏（Mingoville）的表现。

研究结果表明，以学生角度来看，首先，教育游戏增强了学生的英语语言技能；其次，教育游戏在激励、吸引和调动小学生学习英语方面，尤其是当游戏有文化背景和特色时具有很大的潜力；第三，与期望的不同，调查结果表明在基于游戏的课堂上不同的因素可能会使学习者受激励或失去动力；第四，研究结果还表明学生们很高兴能够将教育游戏运用到课堂中。

随着信息化的推进，教育技术和网络技术逐渐被深度整合应用到教学和学习中。我们将看到越来越多的新型学习方式被探索和实践，不断推进高素质和创新化人才的培养。而在所有的教学过程里，如何发挥教学环境的最大效果和调动学习者的最大能动性，坚持教学组织者的主导作用和学习者的主体作用至关重要。

（文见《中国教育报》2011年6月28日第12版）