——彼得斯的观点及其批评
华东师范大学基础教育改革与发展研究所、教育学系 程 亮
摘 要：“受过教育的人”的概念是彼得斯教育哲学的出发点。他不仅将它作为教育的内在目的，而且通过这个概念确立了认知标准在教育概念中的基础作用。根据彼得斯的观点，一个受过教育的人必定是在知识上显示出一定的深度和广度，并拥有“善的知识”。然而，德尔、怀特、马丁等批评者认为，彼得斯的这一观点主要是形式化的、先验性的、男性主义的，因而是不完备的。在辨析这些批评合理性的基础上可以看出，彼得斯有关“受过教育的人”的形象表面上具有普遍的、客观的和先验的特征，实则浸润着彼得斯个人的教育理想和西方社会文化的主流价值。
关键词：受过教育的人；教育概念；彼得斯；认知标准
中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2012)06-0044-08
2011年12月30日，“伦敦学派”(London Line)的先驱理查德·斯坦利·彼得斯(Richard Stanley Peters)在伦敦与世长辞。1962—1983年，这位教育哲学家曾任伦敦大学教育学院院长和教育哲学教授，是英国教育哲学学会(PESGB)的创立者和首任主席，同时也是该学会会刊(Proceedings)及随后更名的《教育哲学杂志》(Journal of Philosophy of Education)的首任主编。作为一个分析教育哲学家，彼得斯不仅自己长期致力于“教育”及相关概念的语言分析，而且积极推动当时英国知名的哲学家，如哈姆林(Hamlyn，D．)、欧克肖特(Oakeshott， M．)、昆顿(Quinton，A．)、赖尔(Ryle，G．)等，参与到教育问题的探究中，从而改造和提升教育哲学作为哲学一个分支学科的品质和地位。然而，彼得斯在教育哲学领域的工作表现出一定的张力：一方面，他试图将当时主流的分析哲学技术应用在教育概念的分析上，带有客观的、经验的色彩；另一方面，他在分析这些概念的过程中又隐含着某些规范的甚至先验的特征。其中，最为典型的就是“受过教育的人”(educated man)的概念——这个概念不仅在彼得斯有关“教育”(education)概念分析中起着关键性的作用，而且可以说构成了他的整个教育哲学的“出发点”。正是这种分析的张力以及这个概念的重要性，彼得斯有关“受过教育的人”的观念引发了广泛的关注，也招致了众多的批评。本文就是试图呈现和评析彼得斯有关“受过教育的人”的主张及其引发的主要质疑，以期彰显这个概念所内蕴的复杂关系和现实意义。
（文见《教育学报》2012年第6期）