中国教育为何“太偏重训导”?
北方
据《京华时报》报道：应邀参加由清华大学学生会组织的“清华大学时代论坛”的诺贝尔奖获得者杨振宁表示：“中国教育太偏重训导，这让中国学生有个很大的缺点：太专一，不管‘闲事’。”作为科学界的泰斗，其对教育界的问题，也同样能“一针见血”，让人警醒。
中国教育为什么会“太注重训导”
呢?以笔者主见，不外乎以下三个方面的原因。
一是教育目标的盲目化。教育是强国富民之本，是提高国民素质的基础。然而，随着社会的发展，中国市场经济向纵深的推进，教育在一定程度上出现了不知目标为何的盲目化。当教育目标由强国富民而一变为满足市场需求之后，教育失去了其最为本真的东西，成为趋附于经济的“盲人”，被时代推向了摇摆不走的发展之路。具体到教育中，市场需要什么样的人才，教育就向某个方向倾斜。今天需要这样的人才，就教育这样的人才，明天需要那样的人才，就转而向那个领域发展。要学什么，要掌握什么，不学什么，不用掌握什么，成为教育者教导学生最多的话语。此时的学生显然已经成为一个盲目接受灌输的学习机器，何谈关注社会、“管闲事”?
二是教育和受教育的功利化倾向。曾经，为国家培养英才”“为中华民族之崛起而读书”的教育与受教育目的，带动着国家教育向前发展，鼓舞着大批有识之士四处求学获知。然而，随着市场经济的发展，如今，面对“教育为何”“读书为何”的问题，其答案无不充满功利。为名利、为工作、为权势，更有甚者，人为地扩大“读书无用”的论调，以大学生工资不如农民王这样的简单对比，就否定教育、否定读书。在如此浮躁与功利的思想驱使下，学什么有用、学什么没用成为学生的最大关注点之后，教育者显然也不能独善其身，于是就顺着社会的这种功利化需求，去开展教育活动、去教育学生。于是，教育成为博取功利的手段，而不是完善自我的途径。
三是教育体制的应试化。中国教育最大的弊端即在于应试教育体制。封建社会以科举取才是应试，到了如今，我们浓然是以考试作为衡量教育的标准。义务教育阶段以考试成绩的好坏为判定学生学习好坏的标准，高考以分数论成败。而到了大学阶段，应付各种考试，修学分，同样未能眺出应试的窠臼。甚至学生毕业以后，走上了社会，迫于就业压力、工资待遇，依然要参加各种证件考试、资格考试。考不到手的，唉声叹气，考个十证八证的，却未必能够获得理想的职业。如此现实之下，教育又岂能不“偏重训导”，不强调和督促学生学习应“一切以考试为目的”?
“太专一，不管‘闲事’”是学生的悲哀，更是教育的悲哀。让中国教育不“偏重训导”，不教出“高分低能”的学生，在于教育的目的明确化，去功利化、去应试化。而这一切，又显然依赖于中国教育体制改革的尽快“上路”。
（文见《教育与职业》2012年第6期）