改革需要战略思维
施久铭
现阶段，国家对教育质量提出了更高要求。教育质量的提高，面临的最大难题是“适合”，体现在课程上，就是要适合每一个地区、每一所学校、每一位孩子的发展。
“适合”的背后有一系列亟待解决的矛盾。教育改革的“适合”不是被动适应，而是要在主动解决矛盾中迎难而上。
解决矛盾要有战略思维。对于学校而言，围绕教育者的问题可能微观，但这并不意味着不需要宏大的视野和整体的思维。比如，国家课程如何优化为合适的学校课程?基础性发展与个性发展如何才是比例合适、结构合理?课时究竟如何适合教师的教和学生的学以及如何为个性化、差别化发展打开空间?课堂教学如何变得更有针对性、有效性?这些问题，看似细小，但深究起来，哪一个不是事关教育质量的重大问题?所以，战略思维很重要，结构化、系统化、整体性思考很必要。
附小做法的可贵之处正在于此，他们一开始便抓住了小学教育的基本特征，从战略上思考，从细节上着手，目标明确，同时重点突出。
解决教育难题，他们依靠的基本途径是对课堂进行基础性研究。正如窦桂梅所说，一所学校的改革，核心永远会落脚在课堂改造上，离开了课堂改造啥也行不通。他们的探索再次证明了这个规律。
课程改革和课堂教学改革必须同步进行，课堂改革甚至应该走在前列，为课程改革去“清扫”道路，打通关节。在课程优化上遇到困难时，附小最后找到了课堂教学整合这条路。这似乎又是一条规律——只有教学优化，只有课堂更有针对性、更加高效自主，课程才最大可能地实现丰富性和多元性，才能提供差别化的选择机会。
附小改革的另一个启示在于，课程改革与课堂改革的前提一定是减轻负担。一所学校，如果它的改革是以增加学生学业负担为前提或者打着改革旗号适得其反，那么，这样的改革在教育的合法性、正当性上一定存在问题；如果不是去减轻负担，还不如不折腾!
减负，要在课程、课堂的增效上做文章，这是基本的共识。而如何减负增效，大家各显神通，但也有基本规律。这一点上，附小做法的启示在于，能否建构一个合适的“结构”，就像能否拥有一个良好的顶层设计一样，自一开始，就“预言”了改革的成败!
（文见《人民教育》2013年第8期）