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21世纪的校长和教师与过去有何不同?

21世纪的校长和教师与过去有何不同?

播报人：沙培宁校领导者和教师队伍不能很好地适应21世纪教育改革和发展的需要，是当前干部教师队伍建设中的突出问题。

2012年3月，OECD与美国教育部以及教育国际联合召开了第二届“国际教师大会”。各国教育精英汇聚纽约，交流经验。2012年10月，联合国教科文组织启动《2012-2015教师战略》。这个新战略提出了与教师相关的优先领域、行动路线及联合国教科文组织在其中应发挥的作用，其重点是支持教师进行高质量的学习。

我们看到，进入新世纪以后，越来越多的国家要求学校取得更大的成绩；同时也有越来越多的国家在课程设计和资源管理方面给予学校更大的自主权。在此背景下，学校领导已不仅仅是一个行政管理人员。

21世纪的学校领导必须承担以下职责——

第一，支持教师的发展，评估和提高教师的质量。这是高效率领导者的核心工作，包括协调课程大纲与教学计划、监督和评价教师的实践、促进教师的专业化发展、支持相互协作的组织文化的建设等。

第二，制定目标，进行评估和问责。学校领导需要将教师的教学与外部标准相结合，设定学生的成绩目标，并根据目标，评估学生的进步状况，不断调整学校计划，以提高学生的学习质量。

第三，实施战略资源管理。为了将学校的活动聚焦到提高教学质量这—目标上来，学校领导必须保持战略性应用资源与教学目标的一致性。有关部门有必要对负责管理资源的学校领导进行相关的培训，以便他们能有效地将资源与教学目标结合起来。OECD的研究发现，学校领导普遍缺乏相关的财政管理与人力资源管理的培训。

第四，加强与校外各种力量的合作。OECD的比较研究发现，学校领导的重要作用已经扩大到与周围其他学校的合作以及与社区的合作等方面。学校领导应与其他学校以及学校所在的社区加强合作，建立网络，分享资源，共同工作。

第五，学校领导必须分配权力。随着责任的加大与问责的加强，学校领导的权力必须有效地在学校内部以及不同的学校之间进行分配。学校领导需要形成一个网络，校长与副校长、代理校长、校长助理、各部门主管、协调人员及有特殊责任的教师应该共同承担任务。

OECD建议，相关部门给予学校领导的专业发展支持应该具有可持续性；在不同阶段应有所区别，且各阶段之间能够有效衔接。

我们再来看，21世纪的教师与过去有何不同一一

第一，过去，教师期望他们所教的内容的效用能够延续学生的一生；而现在，个体能够在谷歌等网媒上很容易地获得知识，大量常规的认知性技能正在被数字化或“外包”。所以，教育系统必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简单替代的复杂工作。这就要求学生不仅能够应用知识，而且要不断学习、成长，找到自己在飞速变革的世界中的位置。

第二，过去，政策的关注点是提供教育供给；而现在，政策的关注点是获得较为理想的教育结果。

第三，过去，教师是传递现有的知识；而现在，教师面临的挑战是需要不断应对学生拥有的知识。

第四，过去，教师只需停留在课堂上，他们非常明确自己要教什么；而现在，我们需要培养教师并为他们提供工具，以帮助他们构建能够适应学生发展需要的教学内容和教学方式。

第五，过去，教师用相的方法教不同的学生；而现在，教师需要用差异化的教学方法，包容学生的多样化需求。

第六，过去，教师的教学目标是标准化的；而现在，我们更强调教师的教学要具有独创性，倡导要给予学生个性化的教育体验。

第七，过去，是以课程为中心；而现在，是以学习者为中心。

以上这些变化，要求2l世纪的教师必须成为高水平的知识工作者，不断提高自身的专业水平，实现专业化发展。为了吸引这些知识工作者，我们需要转变领导方式和学校工作方式，提高教师的社会地位、工资水平，给予其更大的专业自主权，为他们提供更多的发展机会，同时开发有效的教师评估系统，为教师提供不同的职业发展路径，使教师职业生涯多样化。

（文见《中小学管理》2013年第6期）